談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識(shí)字教學(xué)

韓加花

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字2500個(gè)。其中低年級(jí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800～1200個(gè)。識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫(xiě)分離致使學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下很多教師頭疼的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。

一、引導(dǎo)觀察，尋找發(fā)現(xiàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書(shū)寫(xiě)規(guī)律

（1）學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫(huà)、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置。如學(xué)習(xí)“人”“會(huì)”“天”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。

（2）學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別。例如：己—已，田—由，末—未等。

（3）認(rèn)真觀察教師的范寫(xiě)。如寫(xiě)“面”字時(shí)，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫(huà)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從上到下，先里頭后封口（下邊）”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字和在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字。依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀中活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物識(shí)字

如在教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆讓學(xué)生看：“這支筆的筆桿是用什么做的？”“竹子?！薄皩?duì)呀，因此這個(gè)‘筆字，上面是‘竹字頭?！薄澳敲聪旅媸怯檬裁醋龅模俊薄笆怯妹龅?。”“因此‘筆的下面是個(gè)‘毛字，‘竹字頭和‘毛合起來(lái)就是‘筆，很久以前人們都是用這樣的筆來(lái)寫(xiě)字的。”這樣，學(xué)生通過(guò)觀察，形象而生動(dòng)地記住了“筆”的字形。

4.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

心理學(xué)家認(rèn)為，6～12歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫(xiě)，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量。

二、學(xué)會(huì)方法，體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣

1.玩中學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲，游戲仍是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)手段，在課堂教學(xué)中，教師可利用游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

2.兒歌、字謎輔助法

兒歌以其文字簡(jiǎn)短有趣、讀來(lái)押韻上口深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。據(jù)調(diào)查，在新教材中，凡以兒歌的形式出現(xiàn)的生字，往往要比以短文形式出現(xiàn)的生字，記得快得多。如“王大爺，白大爺，一同坐在石頭上（碧）”，“一個(gè)人兒云上坐（會(huì)）”。又如教“冰”字時(shí)，筆者出示謎語(yǔ)：“左看兩點(diǎn)水，右看水兩點(diǎn)。細(xì)看不是水，敲敲硬邦邦?！币虼?，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編一編兒歌、字謎，幫助學(xué)生識(shí)記生字。

3.拆字法

漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如古月胡，口天吳，弓長(zhǎng)張，三木森，三口品，三日晶，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗等。掌握這種方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生課后觀察這類的字，并加以積累。

4.比較法

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難、先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“汗、午”時(shí)，先復(fù)習(xí)“干”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“干”字頭上戴斜帽，午午午；“去”字旁邊冒水泡，汗汗汗。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如午—干、日—田—白，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。

5.形象記憶法

小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，他們說(shuō)：“一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著?！碑?dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。

三、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待

家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要監(jiān)督員，他們往往左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，相互了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別對(duì)于新教材有許多家長(zhǎng)并不了解，教師就應(yīng)該成為新教材的宣傳員，讓家長(zhǎng)正確選擇教輔材料，以避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又重要的教學(xué)工作，新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。而漢字又是通往語(yǔ)文樂(lè)園的基礎(chǔ)。因此，作為教師，我們應(yīng)該特別重視學(xué)生掌握漢字和識(shí)字方法的情況，讓學(xué)生能感受到新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材所體現(xiàn)在識(shí)字“識(shí)得多，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)得快，樂(lè)意讀”的優(yōu)點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的春天里，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。