顏華建

《英語課程標準》明確提出：義務教育階段英語課程學習的總體目標是通過英語學習，提高學生的綜合語言運用能力。英語作為第二語言，學好它有一定的難度，角色扮演是英語教學中最有效的教學方法之一。角色扮演理論由心理學家莫雷諾所創(chuàng)，后來逐步應用于英語教學中。在課堂教學中，教師創(chuàng)設一個真實的語言情境，讓學生選擇適合自己的角色，通過與搭檔之間的語言交際，不僅會更好地完成教學任務，也會最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，真正成為英語學習的主人，又能在學習過程中不著痕跡地提高學生的綜合語言運用能力。

一、角色扮演在小學英語教學中的作用

1.角色扮演能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習成就感

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！碧K霍姆林斯基的話也時時在我的耳邊回響：請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發(fā)兒童好好學習的愿望。興趣是學習最好的老師，因此，小學階段的英語教學要根據(jù)小學生的思維特點和認識規(guī)律、心理特征采用適當?shù)慕虒W手段來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。角色扮演符合小學生好動、愛表現(xiàn)的心理特點，能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一位學生都投入到用英語交流的氛圍中，體驗到成功的喜悅。

2.角色扮演有助于學生掌握語言知識，提高課堂效率

目前，江蘇省小學英語教材都是采用牛津版英語教材，這套教材里有大量的故事和對話教學。尤其是高年級語篇教學，由于內(nèi)容比較多，一直是單元學習中的難點。而角色扮演可以創(chuàng)設相應的真實的語言情境，教師和優(yōu)生運用肢體語言和夸張的語言來表演文本，可以瞬間吸引學生的注意力，幫助學生很快理解要學的語言知識，不同的角色也能幫學生更好地理解文本角色，快速進入文本角色，再讓學生進行分角色朗讀直到脫離課本的角色表演，一步步深入理解文本，鞏固所學語言知識，提高學習效果。

3.角色扮演能創(chuàng)設真實語境，促進學生拓展語言，提高學生的綜合語言交際能力

要想提高學生的綜合語言交際能力，教師必須在學生熟練掌握語言知識的基礎上，來開闊學生的語言視野，為他們創(chuàng)設不同的語言環(huán)境，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力來拓展語言，提高自身綜合語言交際能力。例如，我在教學牛津小學英語4A Unit 8 I can play basketball時，在學生學完文本知識后，我又創(chuàng)設一個相似的語言情境：幾位學生要去操場踢足球，看到老師也在操場上，問問老師會不會踢足球，如果會的話，邀請他一起踢吧！全班同學通過對角色的選擇與扮演，不僅鞏固運用了所學的詞匯、句型，達到了內(nèi)化語言、生成語言的目的，真正提高了綜合語言交際能力，還獲得了快樂體驗及寶貴的經(jīng)歷，收達到了一舉兩得的效果。

二、角色扮演在英語教學中的實施

1.準備階段

首先老師應創(chuàng)設一定的語言情境，可以是文本材料，也可以是創(chuàng)設的情境，并準備物品，布置相應的場地，給出一個表演的范例。

2.角色分配與表演

學生根據(jù)自己的實際情況，自愿選擇自己喜歡的角色及搭檔，根據(jù)老師的提示語，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，在特定的語言情境中運用英語進行交際。

3.教師反饋評價

角色表演結束后，教師要及時進行反饋，多表揚，多鼓勵，讓每個學生都敢于開口說英語，樂于開口說英語。

三、結語

愛因斯坦說：“教育應使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務，要他們負擔?！弊鳛榻處煟覀冎挥猩钊胙芯繉W生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好，以及英語的掌握程度等，才能科學地運用角色扮演于課堂教學中，在不知不覺中提高學生綜合運用英語的能力。endprint