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(廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200)

一、研究背景

我國(guó)大學(xué)生在日常課堂教學(xué)中一般為自主選擇座位，較之中小學(xué)生座位編排的固定性而言，大學(xué)生對(duì)課堂座位選擇的態(tài)度和行為是其內(nèi)心意愿的真實(shí)反映。它既是傳遞學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂行為的一種途徑;也是反映學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)模式、方式、內(nèi)容滿意程度和教師課堂管理嚴(yán)格或?qū)捤傻囊环N信號(hào)。近年來，國(guó)內(nèi)高等院校大學(xué)英語課堂學(xué)生座位選擇后移現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，其最終結(jié)果勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)和師生互動(dòng)造成不良影響。一方面，它助長(zhǎng)學(xué)生課堂“隱形逃課”;另一方面，它致弱課堂教學(xué)效果、師生課堂互動(dòng)和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。因此，基于大學(xué)生課堂教學(xué)自主選擇座位背景下，研究影響非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇主要因素，為教師構(gòu)建合理大學(xué)英語課堂座位編排模式和優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境提供理論和事實(shí)依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對(duì)象及方法

1．研究對(duì)象

采用分層整體抽樣法，以班級(jí)為單位，從廣西民族師范學(xué)院隨機(jī)抽取8個(gè)班共250名在校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中收回有效問卷248份，有效率為99．2%(見表1)。

表1 有效樣本基本信息

圖1 教室座位排號(hào)和區(qū)域分布示意圖

2．研究工具

借助宋秋前、丁佩君(1999)關(guān)于學(xué)生座位和課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，筆者將教室座位排號(hào)和區(qū)域編排模式劃分為:面向講臺(tái)，把課堂座位按從左向右、從前至后，依次劃分為 A、B、C、D、E、F、G、H、I九個(gè)區(qū)域，其中ABC、DEF、GHI各三個(gè)區(qū)域分別構(gòu)成了教室前排(第一、二排)、中排(第三、四排)和后排(第五、六排)座位 (見圖1)。

由于研究過程的復(fù)雜和研究方法的局限，作者不可能考慮所有的因素，只能對(duì)某些影響較大的因素進(jìn)行調(diào)查研究?；趪?guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂座位編排研究文獻(xiàn)，筆者自編《非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇影響因素調(diào)查表》，調(diào)查表主要包括三大維度(學(xué)生因素、教師因素和環(huán)境因素)共十二個(gè)因子:分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)模式、教師教學(xué)方式、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂管理制度、英語在未來就業(yè)中的作用和師生人際關(guān)系等方面。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集和分析

以班為單位，由各班任課老師協(xié)助施測(cè)并回收問卷。隨后由研究者將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)并利用SPSS17．0對(duì)其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1．非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇狀況與分析

表2數(shù)據(jù)顯示:28．7%被試者選擇前排座位;49．6%選擇中排座位;21．7%名選擇后排座位。在教室設(shè)置的九個(gè)座位區(qū)域中，最受學(xué)生歡迎的課堂座位區(qū)域依次是E區(qū)、B區(qū)、D區(qū)、H區(qū)、A區(qū)、G區(qū)、I區(qū)、F區(qū)、C區(qū)。研究結(jié)果表明，E區(qū)、B區(qū)和D區(qū)等三區(qū)域?qū)儆诮淌覂?yōu)勢(shì)座位區(qū)域，選擇率均高于平均值(11．1%);而 H 區(qū)、A 區(qū)、G 區(qū)、I區(qū)、F 區(qū)、C 區(qū)等六區(qū)域則屬于教室弱勢(shì)座位區(qū)域，選擇率均低于平均值(11．1%)。本調(diào)查研究結(jié)果與其他學(xué)者相關(guān)研究結(jié)論一致:即教室空間確實(shí)存優(yōu)勢(shì)座位區(qū)域和弱勢(shì)座位區(qū)域，優(yōu)勢(shì)座位區(qū)域位于教室前排中排的中間位置，大致呈“┛”形狀，弱勢(shì)座位區(qū)域位于教室后排及兩旁位置，大致呈“凹”字型(除D區(qū)外)。

表2 大學(xué)英語課堂學(xué)生座位區(qū)域選擇狀況(n=248，單位:%)

表3 非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇影響因素分析(n=248，單位:%)

2．非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇影響因素與分析

非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇不同排號(hào)和區(qū)域座位，必然有多方面的原因，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、方式、狀態(tài)和成績(jī);教師教學(xué)模式、方法和內(nèi)容及外部環(huán)境如課堂管理寬松、英語在未來就業(yè)中的作用和師生人際關(guān)系等(見表3)。

(1)學(xué)生因素

“學(xué)生在選擇座位時(shí)是根據(jù)他們希望參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度以及他們注意的動(dòng)機(jī)來進(jìn)行的”。表3數(shù)據(jù)顯示:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇依據(jù)的主要因素，選擇率分別為24．6%、33．5%和18．5%。這研究結(jié)果與上述觀點(diǎn)是一致的。在高等院校大學(xué)英語等級(jí)考試被日益關(guān)注的社會(huì)大環(huán)境下，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多地呈現(xiàn)出功利化色彩。因此，不管他們是否順利通過大學(xué)英語等級(jí)考試，其最終結(jié)果都會(huì)對(duì)他們英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣產(chǎn)生影響。具體表現(xiàn)為:一方面，對(duì)于已經(jīng)通過大學(xué)英語等級(jí)考試的學(xué)生來說，他們不愿在大學(xué)英語課程投入更多精力，這是因?yàn)閷W(xué)校英語學(xué)習(xí)資源不足(包括學(xué)習(xí)外語所需外部環(huán)境)、學(xué)習(xí)英語激勵(lì)制度不完善、學(xué)生自身缺乏更高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)以及他們今后從事的工作或許與英語無關(guān)。在這種環(huán)境下，學(xué)生參與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)熱情就會(huì)逐漸減弱而后移座位去完成自己事情;另一方面，對(duì)于未通過大學(xué)英語等級(jí)考試的學(xué)生來說，教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)模式單一;學(xué)生自身英語基礎(chǔ)水平低、英語學(xué)習(xí)自我效能感低及大學(xué)英語等級(jí)考試壓力是促使他們后移座位和擺脫教師監(jiān)控的助推器。

(2)教師因素

對(duì)課堂教學(xué)的滿意度影響到學(xué)生座位選擇，越滿意其選擇的座位越靠前排。表3數(shù)據(jù)顯示:教師課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇依據(jù)的主要因素，選擇率依次為38．7%、22．2%和13．3%?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度與教師教學(xué)方法密切相關(guān)并受其影響，但在現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語教學(xué)過程中，語法翻譯法還是深受教師和學(xué)生的青睞，這是因?yàn)?一方面對(duì)老師來說，語法翻譯法便利易行，教師只要掌握了外語基礎(chǔ)知識(shí)，就可以拿著教科書教學(xué)。另一方面，它有利于學(xué)生復(fù)習(xí)語言點(diǎn)以便順利通過以語法和翻譯為主的英語等級(jí)考試。從某種意義上說，語法翻譯法違背了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，它是中學(xué)英語教學(xué)法的延伸，對(duì)大學(xué)生來說已經(jīng)不是新鮮了。因此，它無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致他們選擇遠(yuǎn)離教師視線的座位排號(hào)和區(qū)域。

(3)環(huán)境因素

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要載體。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。表3數(shù)據(jù)顯示:教師課堂管理寬松是影響學(xué)生課堂座位選擇依據(jù)的主要影響因素，選擇率為17．7%。由于大學(xué)課堂的教學(xué)管理相對(duì)中小學(xué)階段比較自由，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的要求也比較寬松，因此，大部分學(xué)生平時(shí)上課更多的是選擇那些遠(yuǎn)離教師視線的座位，以便他們玩手機(jī)、聽音樂、看視頻節(jié)目、看電子書、睡覺等。

四、結(jié)論與建議

E區(qū)、B區(qū)和D區(qū)等三區(qū)域?qū)儆诮淌覂?yōu)勢(shì)座位區(qū)域，而H區(qū)、A區(qū)、G區(qū)、I區(qū)、F區(qū)、C區(qū)等六區(qū)域則屬于教室弱勢(shì)座位區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣;教師教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂管理寬松是影響非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂座位選擇依據(jù)的主要因素。因此，本著為學(xué)生構(gòu)建“主動(dòng)參與、自主探索”學(xué)習(xí)模式及減少學(xué)生“隱形逃課”和學(xué)生課堂座位后移現(xiàn)象，教師必須通過挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)后天因素、調(diào)整自身教學(xué)策略、合理設(shè)計(jì)課堂座位模式和創(chuàng)新課堂座位管理制度等措施，促使學(xué)生主動(dòng)選擇教室前排就坐，使得教室前面若干排座位座無虛席。

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