虎 艷 陳建軍 古先祥

(張掖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，甘肅 張掖 734000)

概念圖是20世紀(jì)60年代由美國(guó)的Novak和Gowin在研究?jī)和瘜?duì)基本科學(xué)概念的理解案例時(shí)提出并加以運(yùn)用。隨著人們對(duì)概念圖的更深入的研究，概念圖作為一種教學(xué)法，逐步在學(xué)科課堂中被廣泛應(yīng)用。概念圖以有利于達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的有效性、有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性、以及有助于完成能力目標(biāo)的開(kāi)放性而受到師生的普遍認(rèn)可。

一、概念圖的概念及理論基礎(chǔ)

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，其中，概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，而連線(xiàn)則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系［1］，也就是說(shuō)，概念圖是對(duì)概念的二維等級(jí)表征形式，顯示了概念之間的關(guān)系。

概念圖之所以成為學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)，這與夯實(shí)的理論基礎(chǔ)作支撐密不可分。首先，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究方法啟發(fā)了概念圖的提出與使用［2］。其次，心理學(xué)理論中的視覺(jué)表征理論(例如，知識(shí)圖、圖示引導(dǎo)等)、意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論都有力支持了概念圖應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)越性。最后，Bruner的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論成為概念圖踐行的強(qiáng)有力的教育學(xué)理論依據(jù)。

二、高職高專(zhuān)藥用植物學(xué)引入概念圖教學(xué)法的理?yè)?jù)

概念圖引入高職高專(zhuān)藥用植物學(xué)教學(xué)基于以下考慮:第一，深厚的理論基礎(chǔ)為概念圖進(jìn)入課堂提供了有力的理論依據(jù);第二，教師運(yùn)用概念圖能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和促進(jìn)教學(xué)反思，從而提高教學(xué)效果;第三，由于概念圖以直觀(guān)形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)，因此，學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，能較好地感知和理解概念在知識(shí)體系中的定位和意義，同時(shí)緩解記憶負(fù)擔(dān)，從而有效地降低焦慮水平，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率;第四，概念圖教學(xué)可使學(xué)生掌握整體的知識(shí)框架，易于了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而有助于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成;有助于教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，避免教師和學(xué)生迷失方向，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);便于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與歸納，有益于能力目標(biāo)的完成。

三、概念圖制作的基本步驟和方法

概念圖制作的基本步驟為:準(zhǔn)備階段——確定中心主題階段——確定關(guān)鍵概念和排序階段——建立概念之間的連接階段——評(píng)價(jià)、完善概念圖階段［3］。

1．準(zhǔn)備階段

在制作概念圖前，學(xué)生應(yīng)先了解概念圖的基本知識(shí)。教師向?qū)W生介紹有關(guān)概念圖的構(gòu)成及特征(見(jiàn)圖1)。

2．確定中心主題階段

接下來(lái)，學(xué)習(xí)者或教師選取試圖理解、掌握的一個(gè)關(guān)鍵概念、某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題作為中心主題。

3．確定關(guān)鍵概念和排序階段

選定中心主題后，可將該主題的關(guān)鍵概念及其與之相關(guān)聯(lián)的其他概念一一找出，并對(duì)其排序。在制作層級(jí)關(guān)系的概念圖時(shí)，概括性最強(qiáng)、最一般的關(guān)鍵概念放置于圖的最上層，從屬概念放在其下層，具體事例放置于圖的最下層。概念之間的聯(lián)系與跳躍形成了交叉關(guān)系，通常用橫向聯(lián)系表達(dá)。概念圖基本模型(見(jiàn)圖2)直觀(guān)地反映了其要素及構(gòu)成形式。

4．建立概念之間的連接階段

建立概念間關(guān)系就是把有某種聯(lián)系的概念之間畫(huà)上連接線(xiàn)，并在線(xiàn)上標(biāo)明二者的關(guān)系。連接詞指的是連線(xiàn)上的文字，通常用"是"、"表示"、"包括"等詞進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)大量的概念圖連接并形成層次后，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、命題、中心主題的意義架構(gòu)就呈現(xiàn)了出來(lái)。概念之間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜，但一般可以分為同一知識(shí)領(lǐng)域的連接和不同知識(shí)領(lǐng)域的連接。建立的連接是判斷一個(gè)概念圖好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映了學(xué)生的橫向和縱向思維。

5．評(píng)價(jià)、完善概念圖階段

繪制概念圖不是概念圖教學(xué)的終結(jié)，還需要通過(guò)評(píng)價(jià)、反思，不斷地修改和完善概念圖。學(xué)習(xí)者在概念圖評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，反復(fù)修改概念圖，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)概念及其之間的關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí);并隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，重新反思所繪制的概念圖，再進(jìn)行進(jìn)一步修正完善，使概念圖真正成為促進(jìn)意義建構(gòu)的有力工具。

圖1 解釋概念圖的概念圖［3］

圖2 諾瓦克概念圖模型(1984)［2］

四、概念圖在高職高專(zhuān)藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．概念圖在教師教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

(1)概念圖應(yīng)用于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解

根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的條件可知，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化或順化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀(guān)念，這樣才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師在教學(xué)中一定要從學(xué)生已有的概念出發(fā)，從學(xué)生身邊感興趣或存疑的問(wèn)題入手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。概念圖的使用可以充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，暴露學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的認(rèn)知沖突，作為學(xué)生進(jìn)行概念深化的學(xué)習(xí)契機(jī)，來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性。具體應(yīng)用策略是:(教師)提出問(wèn)題→(學(xué)生)畫(huà)概念圖回答問(wèn)題→(教師)分析學(xué)生知識(shí)。

(2)概念圖應(yīng)用于教材分析

教材分析和教法的研究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段;是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ);是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵;對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義［4］。教師在進(jìn)行教材分析時(shí)可以通過(guò)建構(gòu)一個(gè)“宏觀(guān)概念圖”來(lái)展現(xiàn)本課程所要完成的教學(xué)內(nèi)容，之后又可建構(gòu)許許多多具體的“微觀(guān)概念圖”來(lái)表達(dá)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中能夠更好的把握知識(shí)間互相的聯(lián)系及主次關(guān)系，有利于有效提高教學(xué)效果。具體應(yīng)用策略如下:

(3)概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是探索解決教學(xué)問(wèn)題的最佳方案而采取的有計(jì)劃、有組織地分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，修正教學(xué)方案的一系列動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)過(guò)程［5］。以概念圖為工具設(shè)計(jì)教學(xué)，需要教師將頭腦中的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源以可視化的圖式表現(xiàn)出來(lái)，這就相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成一次教學(xué)過(guò)程，有利于教師更為有效地組織教學(xué)［6］。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，諸多的教學(xué)元素如同棋盤(pán)上的棋子，任教師調(diào)遣，直至排列構(gòu)造出最佳的陣勢(shì)，也就完成了最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。概念圖可適用于教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。概念圖確定教學(xué)路徑后，整個(gè)教學(xué)可圍繞著概念圖的結(jié)構(gòu)，以網(wǎng)狀形式而逐步展開(kāi)，教學(xué)思路明晰，跳轉(zhuǎn)自如。具體應(yīng)用策略如下:

2．概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

(1)概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)

概念圖可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，如:預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)等。例如，預(yù)習(xí)時(shí)，可將原有知識(shí)概念與新學(xué)的知識(shí)概念，借助概念圖工具使它們建立聯(lián)系，這樣有助于有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)畫(huà)概念草圖，可將老師講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念圖的層級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，有利于把握概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。做筆記時(shí)，引入概念圖工具，有益于學(xué)生梳理授課的重點(diǎn)，理清知識(shí)思路，方便知識(shí)記憶。概念圖在知識(shí)的復(fù)習(xí)上有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì):可有效促進(jìn)對(duì)章節(jié)知識(shí)的整合和加工、重組和提煉、濃縮和升華;它可以把眾多的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、織成網(wǎng)、結(jié)成塊，使學(xué)習(xí)者更有條理更系統(tǒng)化地理解和深化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移。具體應(yīng)用策略如下:

(2)概念圖應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”已成為教育部門(mén)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一。自主、探究和合作三種學(xué)習(xí)方式滿(mǎn)足了現(xiàn)代社會(huì)所需要學(xué)習(xí)的不同側(cè)面:自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上更多強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的反思和元學(xué)習(xí)能力，對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性;探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反映學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)維度;而合作學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)維度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)中進(jìn)行合作的能力和意識(shí)［7］。從建構(gòu)主義角度來(lái)看，概念圖應(yīng)用于探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

①概念圖應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種綜合性，探索性、學(xué)習(xí)性的實(shí)際活動(dòng)［8］。提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生面對(duì)大量的信息，可以用概念圖來(lái)導(dǎo)航，指點(diǎn)迷津。與此同時(shí)，涉及到的時(shí)間計(jì)劃、實(shí)施方案、落實(shí)任務(wù)與人員的分配等，就更體現(xiàn)其探究性。具體應(yīng)用策略如下:

②概念圖應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式［9］。研究表明，與傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)能明顯促進(jìn)學(xué)生獲得深層次信息和高水平思維能力［10］;借助合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，可以改善人際關(guān)系，交流學(xué)習(xí)心得，互相增進(jìn)知識(shí)。概念圖教學(xué)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。具體應(yīng)用策略如下:

③概念圖應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展［11］。將概念圖應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更能突顯概念圖的有意義學(xué)習(xí)的功能。具體應(yīng)用策略如下:

3．概念圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，與傳統(tǒng)的成就測(cè)驗(yàn)相比較，概念圖所產(chǎn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)維度是獨(dú)特的，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)不能探察知識(shí)結(jié)構(gòu)的某些特征［12］。當(dāng)教師觀(guān)察學(xué)生制作的概念圖時(shí)，就可以接近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生中存在的普遍性錯(cuò)誤理解、錯(cuò)誤概念，選擇的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)都會(huì)暴露出來(lái)［13］。因此說(shuō)，應(yīng)用概念圖能明顯地說(shuō)明學(xué)生的進(jìn)步，這也許是概念圖在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面最有前景的應(yīng)用。具體應(yīng)用策略如下:

英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。由此可見(jiàn)，方法的得當(dāng)與否往往會(huì)主宰整個(gè)讀書(shū)過(guò)程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。高職高專(zhuān)藥用植物學(xué)教學(xué)引入概念圖，就是期待用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué);作為學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就解決了“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，就能夠積極主動(dòng)地去攝取知識(shí)和更新知識(shí)。

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