簡析差異教學在體育教學中的實施

董京俊，孫曉東

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

簡析差異教學在體育教學中的實施

董京俊，孫曉東

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何挖掘每個學生的潛能與優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展一度成為教學界的熱點話題。新課程標準倡導“一切為了每一個孩子的發(fā)展”“促進學生全面發(fā)展”的理念，這一先進理念的產(chǎn)生為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好前提條件，與此同時，差異教學理念的引進也為學生的全面發(fā)展提供了可能性。學校體育是教育的重要組成部分，近幾年來差異教學在體育教學中的得到了廣泛的實踐與探索，但是由于對差異教學理念認識的偏差等方面的原因，使得廣大教師在實際的教學過程中并沒有達到理想的教學效果。本文將對差異教學內(nèi)涵，差異教學在體育教學中實施原則及具體實施途徑等作全面分析，以期為廣大體育教師提供教學參考。

1 差異教學的內(nèi)涵及運用

“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。每個學生都是獨立的，獨一無二的個體，人與人之間是有差異的。學生的差異主要包括兩方面：一是個體內(nèi)的差異；一是個體間的差異。個體內(nèi)的差異主要是指個人自身各方面不同發(fā)展水平的差異，比如某個學生學習音樂的能力強，但學習體育的能力差；個體間的差異，是指人與人之間的差異，如在體育課堂教學中有的學生學習動作快，有的則比較慢。這都是普遍的現(xiàn)象，承認學生差異的客觀存在是進行差異教學的前提。

體育差異教學是體育教師從不同學生年齡、性別、身體及心理狀況出發(fā)，針對不同的學生個體，以滿足學生不同的體育需要為目的，以促進學生不同的體育發(fā)展要求而開展的教學活動。由此不難看出，體育教學過程中教師應(yīng)該充分了解學生個體以個體間的差異，正視、尊重學生個體之間在性格、能力、興趣、認知風格等方面差異；將差異視為重要的教學資源和教學要素，利用差異，改變差異，發(fā)展差異，為每一個學生健康而全面的發(fā)展提供可能。

2 差異教學在體育教學中的原則

2.1 學生主體性

差異教學倡導以學生為中心以及學生主體性的理念，因此，教師在教學過程中要提高對學生主體性的認識。關(guān)注全體學生發(fā)展的同時也要關(guān)注學生個體，通過選擇有效的教學方法、有趣的教學內(nèi)容，滿足學生不同的學習需要，引導學生積極主動地投入到體育學習中去。大力提高學生學習效率的同時，促進學生健康發(fā)展。

2.2 教師關(guān)注學生的積極性

首先，教師要正視學生在體質(zhì)、運動認知水平、認知風格等方面的差異；其次，教學過程中教師要積極了解分析學生個體之間的差異，掌握學生的運動需要，最重要的是教師要在教學過程中不斷尋求適合每個學生健康發(fā)展的有效教學組織形式，根據(jù)學生的不同差異分別給予不同指導。

2.3 “教”與“學”的有機結(jié)合

“教”與“學”是一個不斷變化的動態(tài)過程，體育教學過程中，教師的“教”主要表現(xiàn)在教師將體育知識與技能傳授給每一個學生，學生的“學”主要表現(xiàn)在學生從教師那里獲取知識與技能，兩者是相輔相成的。那么如何實現(xiàn)“教”與“學”的有機結(jié)合呢？（1）教師在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)注意教學內(nèi)容的新穎性，即教學內(nèi)容能夠充分吸引學生，并且符合學生的運動認知水平；（2）根據(jù)每個學生的差異進行學習方式及學習策略的指導，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。

3 體育教學中差異教學的實施

3.1 科學測查，掌握差異

對學生進行科學的差異測查是進行差異教學的前提。測查時可采用問卷調(diào)查、交流談話、體能測試、心理測查等方法去發(fā)現(xiàn)個體差異王強。通過測查使教師更加全面地掌握每個學生的具體情況，以便在教學中根據(jù)學生的需要和興趣合理選擇安排教學內(nèi)容。測查的過程中要遵循客觀性、綜合性、動態(tài)性的原則，尤其值得注意的是一定要遵循動態(tài)性的原則，學生的差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，因此要動態(tài)地看待學生運動水平的差異，靈活加以安置。因為教學過程本身就是一個動態(tài)的過程，學生是不斷發(fā)展的個體，隨著學生的不斷學習和教學條件的變化，必然引起差異的變化，因此，學生差異也凸顯出了階段性的特點。這就要求我們在學生學習發(fā)展的過程中定期對學生的差異進行測查。

3.2 師生共同制定合理的學習目標

體育教學實踐中一般將教學目標分為三個層次：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。在對學生的運動認知水平和身體狀況等進行科學測查的基礎(chǔ)上，教師可引導學生結(jié)合自身情況選擇適合自己學習目標。教學過程中教師不但要照顧好學得快、學得好的學生，更要照顧好學習速度慢的學生，保證每個學生所選擇的目標多處于自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使每個學生都能達到教學目標的基本線，且在此基礎(chǔ)實現(xiàn)學生潛能最大限度地挖掘和開發(fā)，進而實現(xiàn)每個學生的富有個性的發(fā)展。

3.3 采用靈活多樣的體育教學方法、教學組織形式

在全面關(guān)注學生差異的的基礎(chǔ)上，制訂了科學合理的體育教學目標之后，教師要采用適宜的教學方法將體育知識技能傳授給學生。鑒于學生差異的多樣性，教師在選擇教學方法時應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的具體情況作出合理的選擇。在一堂體育課中教師應(yīng)該綜合多種教學方法和手段，如對于動作學習較慢的學生，教師應(yīng)多示范，而對于動作學習比較快的學生，教師則要指導他們在規(guī)范動作的同時，多講解動作細節(jié)。因此，只有根據(jù)學生個體間的差異，靈活選擇教學方法，才能促進每學生得到發(fā)展。

教學過程中，除了要科學選擇教學方法外，還應(yīng)結(jié)合學生差異靈活選擇集體教學、分層教學、個別教學等。如在分層教學中課對學生進行同質(zhì)分層和異質(zhì)分層或同質(zhì)與異質(zhì)相互合作的組織形式。對學生進行分層教學或個別教學的最終目的是加快學生體育知識與技能的掌握，完成教學目標，使其獲得更高的發(fā)展。需要指出的是體育教師對學生的分層稱并非給學生貼標簽，也不是一成不變，而是動態(tài)、彈性的過程，這就要求教師在教學過程中結(jié)合學生的學習情況及時調(diào)整不同學生的學習目標。

3.4 多元化的體育評價形式

教學評價是對學生學習過程和學習結(jié)果的雙重考察，是對學生學習情況進行了解的過程，也是促使學生進一步發(fā)展的依據(jù)。如上所述在體育課堂的“差異教學”中，我們不但要因人而異地制訂教學目標等，相應(yīng)地在對學生的學習進行評價時要強調(diào)評價方式的多樣化。進行教學評價時要采取結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合、標準參照評價和本體參照評價的相結(jié)合或教師評價與學生評價相結(jié)合的方式，及時了解學生達到學習目標的程度。并將評價結(jié)果及時反饋給學生，便于學生更好地了解自身的健康發(fā)展狀況及運動技能發(fā)展水平，以此引導學生在今后的學習過程中改進自己的學習方式及為下一階段的學習制定更高層次的學習目標。

3.5 有效的體育教學反思

有效的課堂教學反思是非常重要的，提高課堂教學效率的重要手段之一。教學反思并非是對課堂教學簡單的回憶與整理，而是教師分別從自身和學生的角度對學習過程的深入思考與總結(jié)。教師應(yīng)反思教學中采用的教學方法是否符合學生的需要；一堂課中學生是否完成了學習目標；如何采取更科學的教學組織形式進一步提高教學效率等。通過不斷總結(jié)與反思，為下階段的教學提供參考依據(jù)。

4 結(jié) 語

“差異教學”的最終目的，是給每個學生提供適合他們自己的發(fā)展與學習方式，促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的自我發(fā)展與自我教育。體育教學過程中教師要正視學生在身體狀況、興趣愛好、運動技能發(fā)展水平等方面的差異，針對學生個體之間的差異，幫助學生確立自己的學習目標，并采取相應(yīng)的教學方法，使學生掌握體育健康知識與技能，促進學生的健康成長。使每個學生都能參與到體育學習中去，體驗運動的樂趣。

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1674-151X（2014）05-082-02

2014-03-27

董京?。?989～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育與運動訓練。