對中職英語課程教學(xué)評價改革的思考

吳立偉

摘 要：本文通過對不同時期中職階段英語課程教學(xué)大綱的分析、比較，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實踐需要，提出深化中職英語課程教學(xué)及評價改革的意見，即要突出教學(xué)手段創(chuàng)新和資源整合利用，突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出評價的多元和激勵作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語 教學(xué)評價 工學(xué)結(jié)合

一、中職英語教學(xué)大綱及評價模式演變

中職學(xué)校英語課程教學(xué)大綱是中職英語教師教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)。不同時期的教學(xué)大綱（改革開放以來頒布了5部大綱），教學(xué)內(nèi)容、能力要求、教學(xué)評價要求總體特點(diǎn)等都有所不同。

20世紀(jì)80～90年代的普通中專生，多半文化課程基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。當(dāng)時英語課程的普及程度遠(yuǎn)低于現(xiàn)在，課程資源開發(fā)和共享不豐富，考核評價的手段有限，以卷面考試為代表的終結(jié)性評價是主要形式，學(xué)生的語言運(yùn)用能力未受到足夠重視。

21世紀(jì)初，用人單位（以外向型企業(yè)為典型）對一線技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求不斷提高。英語語言基本運(yùn)用能力也成為諸多崗位招聘的必要條件之一，英語課程教學(xué)和評價必然要適應(yīng)此種變化。

2000年版的大綱提出，“堅持形成性和終結(jié)性評價并重的原則，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，并要求體現(xiàn)學(xué)生的語言能力，即“既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。測試形式應(yīng)該包含聽力測試、口試和筆試”。2009年版的大綱則更加注重考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提出可采用真實任務(wù)的形式，并發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷和指導(dǎo)功能，突出對學(xué)生的激勵，提出“堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合”。這也是對前些年英語教學(xué)評價實踐探索的認(rèn)可。

滿足個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，無統(tǒng)一要求（任意選修） 拓展模塊 2200左右單詞；400左右慣用語及搭配；能根據(jù)詞法自主擴(kuò)詞 聽、說、讀、寫、詞匯、語法有具體要求

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式對中職英語課程教學(xué)評價的影響

“工學(xué)結(jié)合”，即學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促進(jìn)學(xué)生工學(xué)相長，成長為高素質(zhì)技能型人才。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的要求，《關(guān)?于?實?施?國?家?中?等?職?業(yè)?教?育?改?革?發(fā)?展?示?范?學(xué)?校?建?設(shè)?計?劃?的?意?見》中列出了如何改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革評價模式，即“要立足校企資源共享、互利共贏；要以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；要突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”中也明確提出，“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐必然影響中職英語教學(xué)和評價。英語課程不只是教會學(xué)生認(rèn)識單詞、辨識語法現(xiàn)象、模擬場景會話、通過傳統(tǒng)的語言知識測試，而要更多地創(chuàng)設(shè)生活和職業(yè)場景等語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，了解文化，通過對比分析文化現(xiàn)象，樹立正確的價值觀，提升綜合素質(zhì)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的中職英語課程，應(yīng)該是更基礎(chǔ)、更實用的，能實現(xiàn)課程與崗位的對接，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的語言課程。

三、對中職英語課程教學(xué)評價的思考

1.突出教學(xué)手段創(chuàng)新和資源整合利用

推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是構(gòu)建國家教育競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略舉措?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出，要加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，建成教學(xué)資源平臺、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等綜合資源平臺。就中職英語課程而言，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐環(huán)境。教材只是資源的一部分，更多的學(xué)習(xí)資源可以嵌入教學(xué)設(shè)計，如故事、電影、音樂等素材。教師要發(fā)揮教學(xué)光盤、音頻、視頻、動漫動畫等鮮活素材的優(yōu)勢，強(qiáng)化視、聽、說訓(xùn)練的針對性，把語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、企業(yè)文化等相結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，豐富其學(xué)習(xí)策略。

2.突出對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語課程教學(xué)及評價必須突破字、詞、句、篇的范疇，更多偏向于實際語言環(huán)境下的語言運(yùn)用。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)會使用數(shù)控機(jī)床的操作面板（Operation panel），計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須能借助詞典閱讀屏幕顯示的指示說明（Instructions），文秘專業(yè)學(xué)生則必須會使用簡單的應(yīng)用文與外籍（英語國家）客戶交流。這種語言運(yùn)用能力可能不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的、成段成篇的，但一定要是有效的。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化語境下的語言輸出。

3.突出評價的多元化和激勵作用

評價主體、評價方式、評價依據(jù)的多元化，可以避免對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的片面評價，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。遴選的評價指標(biāo)，需要兼顧“夠用、易懂、好操作”。多數(shù)學(xué)生希望得到學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成效的肯定，而不只是“分?jǐn)?shù)”。學(xué)生知曉評價的要素或指標(biāo)，能全面參與過程性評價，并認(rèn)可評價的過程和結(jié)果，才能起到更好的激勵作用。因此形成性評價和終結(jié)性評價都要體現(xiàn)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的激勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.基礎(chǔ)外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：安徽蚌埠機(jī)電技師學(xué)院）endprint

摘 要：本文通過對不同時期中職階段英語課程教學(xué)大綱的分析、比較，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實踐需要，提出深化中職英語課程教學(xué)及評價改革的意見，即要突出教學(xué)手段創(chuàng)新和資源整合利用，突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出評價的多元和激勵作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語 教學(xué)評價 工學(xué)結(jié)合

一、中職英語教學(xué)大綱及評價模式演變

中職學(xué)校英語課程教學(xué)大綱是中職英語教師教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)。不同時期的教學(xué)大綱（改革開放以來頒布了5部大綱），教學(xué)內(nèi)容、能力要求、教學(xué)評價要求總體特點(diǎn)等都有所不同。

20世紀(jì)80～90年代的普通中專生，多半文化課程基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。當(dāng)時英語課程的普及程度遠(yuǎn)低于現(xiàn)在，課程資源開發(fā)和共享不豐富，考核評價的手段有限，以卷面考試為代表的終結(jié)性評價是主要形式，學(xué)生的語言運(yùn)用能力未受到足夠重視。

21世紀(jì)初，用人單位（以外向型企業(yè)為典型）對一線技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求不斷提高。英語語言基本運(yùn)用能力也成為諸多崗位招聘的必要條件之一，英語課程教學(xué)和評價必然要適應(yīng)此種變化。

2000年版的大綱提出，“堅持形成性和終結(jié)性評價并重的原則，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，并要求體現(xiàn)學(xué)生的語言能力，即“既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。測試形式應(yīng)該包含聽力測試、口試和筆試”。2009年版的大綱則更加注重考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提出可采用真實任務(wù)的形式，并發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷和指導(dǎo)功能，突出對學(xué)生的激勵，提出“堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合”。這也是對前些年英語教學(xué)評價實踐探索的認(rèn)可。

滿足個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，無統(tǒng)一要求（任意選修） 拓展模塊 2200左右單詞；400左右慣用語及搭配；能根據(jù)詞法自主擴(kuò)詞 聽、說、讀、寫、詞匯、語法有具體要求

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式對中職英語課程教學(xué)評價的影響

“工學(xué)結(jié)合”，即學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促進(jìn)學(xué)生工學(xué)相長，成長為高素質(zhì)技能型人才。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的要求，《關(guān)?于?實?施?國?家?中?等?職?業(yè)?教?育?改?革?發(fā)?展?示?范?學(xué)?校?建?設(shè)?計?劃?的?意?見》中列出了如何改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革評價模式，即“要立足校企資源共享、互利共贏；要以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；要突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”中也明確提出，“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐必然影響中職英語教學(xué)和評價。英語課程不只是教會學(xué)生認(rèn)識單詞、辨識語法現(xiàn)象、模擬場景會話、通過傳統(tǒng)的語言知識測試，而要更多地創(chuàng)設(shè)生活和職業(yè)場景等語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，了解文化，通過對比分析文化現(xiàn)象，樹立正確的價值觀，提升綜合素質(zhì)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的中職英語課程，應(yīng)該是更基礎(chǔ)、更實用的，能實現(xiàn)課程與崗位的對接，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的語言課程。

三、對中職英語課程教學(xué)評價的思考

1.突出教學(xué)手段創(chuàng)新和資源整合利用

推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是構(gòu)建國家教育競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略舉措?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出，要加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，建成教學(xué)資源平臺、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等綜合資源平臺。就中職英語課程而言，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐環(huán)境。教材只是資源的一部分，更多的學(xué)習(xí)資源可以嵌入教學(xué)設(shè)計，如故事、電影、音樂等素材。教師要發(fā)揮教學(xué)光盤、音頻、視頻、動漫動畫等鮮活素材的優(yōu)勢，強(qiáng)化視、聽、說訓(xùn)練的針對性，把語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、企業(yè)文化等相結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，豐富其學(xué)習(xí)策略。

2.突出對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語課程教學(xué)及評價必須突破字、詞、句、篇的范疇，更多偏向于實際語言環(huán)境下的語言運(yùn)用。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)會使用數(shù)控機(jī)床的操作面板（Operation panel），計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須能借助詞典閱讀屏幕顯示的指示說明（Instructions），文秘專業(yè)學(xué)生則必須會使用簡單的應(yīng)用文與外籍（英語國家）客戶交流。這種語言運(yùn)用能力可能不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的、成段成篇的，但一定要是有效的。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化語境下的語言輸出。

3.突出評價的多元化和激勵作用

評價主體、評價方式、評價依據(jù)的多元化，可以避免對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的片面評價，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。遴選的評價指標(biāo)，需要兼顧“夠用、易懂、好操作”。多數(shù)學(xué)生希望得到學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成效的肯定，而不只是“分?jǐn)?shù)”。學(xué)生知曉評價的要素或指標(biāo)，能全面參與過程性評價，并認(rèn)可評價的過程和結(jié)果，才能起到更好的激勵作用。因此形成性評價和終結(jié)性評價都要體現(xiàn)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的激勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.基礎(chǔ)外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：安徽蚌埠機(jī)電技師學(xué)院）endprint

摘 要：本文通過對不同時期中職階段英語課程教學(xué)大綱的分析、比較，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實踐需要，提出深化中職英語課程教學(xué)及評價改革的意見，即要突出教學(xué)手段創(chuàng)新和資源整合利用，突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出評價的多元和激勵作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語 教學(xué)評價 工學(xué)結(jié)合

一、中職英語教學(xué)大綱及評價模式演變

中職學(xué)校英語課程教學(xué)大綱是中職英語教師教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)。不同時期的教學(xué)大綱（改革開放以來頒布了5部大綱），教學(xué)內(nèi)容、能力要求、教學(xué)評價要求總體特點(diǎn)等都有所不同。

20世紀(jì)80～90年代的普通中專生，多半文化課程基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。當(dāng)時英語課程的普及程度遠(yuǎn)低于現(xiàn)在，課程資源開發(fā)和共享不豐富，考核評價的手段有限，以卷面考試為代表的終結(jié)性評價是主要形式，學(xué)生的語言運(yùn)用能力未受到足夠重視。

21世紀(jì)初，用人單位（以外向型企業(yè)為典型）對一線技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求不斷提高。英語語言基本運(yùn)用能力也成為諸多崗位招聘的必要條件之一，英語課程教學(xué)和評價必然要適應(yīng)此種變化。

2000年版的大綱提出，“堅持形成性和終結(jié)性評價并重的原則，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，并要求體現(xiàn)學(xué)生的語言能力，即“既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。測試形式應(yīng)該包含聽力測試、口試和筆試”。2009年版的大綱則更加注重考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提出可采用真實任務(wù)的形式，并發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷和指導(dǎo)功能，突出對學(xué)生的激勵，提出“堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合”。這也是對前些年英語教學(xué)評價實踐探索的認(rèn)可。

滿足個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，無統(tǒng)一要求（任意選修） 拓展模塊 2200左右單詞；400左右慣用語及搭配；能根據(jù)詞法自主擴(kuò)詞 聽、說、讀、寫、詞匯、語法有具體要求

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式對中職英語課程教學(xué)評價的影響

“工學(xué)結(jié)合”，即學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促進(jìn)學(xué)生工學(xué)相長，成長為高素質(zhì)技能型人才。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的要求，《關(guān)?于?實?施?國?家?中?等?職?業(yè)?教?育?改?革?發(fā)?展?示?范?學(xué)?校?建?設(shè)?計?劃?的?意?見》中列出了如何改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革評價模式，即“要立足校企資源共享、互利共贏；要以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；要突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”中也明確提出，“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐必然影響中職英語教學(xué)和評價。英語課程不只是教會學(xué)生認(rèn)識單詞、辨識語法現(xiàn)象、模擬場景會話、通過傳統(tǒng)的語言知識測試，而要更多地創(chuàng)設(shè)生活和職業(yè)場景等語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，了解文化，通過對比分析文化現(xiàn)象，樹立正確的價值觀，提升綜合素質(zhì)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的中職英語課程，應(yīng)該是更基礎(chǔ)、更實用的，能實現(xiàn)課程與崗位的對接，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的語言課程。

三、對中職英語課程教學(xué)評價的思考

1.突出教學(xué)手段創(chuàng)新和資源整合利用

推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是構(gòu)建國家教育競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略舉措?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出，要加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，建成教學(xué)資源平臺、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等綜合資源平臺。就中職英語課程而言，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐環(huán)境。教材只是資源的一部分，更多的學(xué)習(xí)資源可以嵌入教學(xué)設(shè)計，如故事、電影、音樂等素材。教師要發(fā)揮教學(xué)光盤、音頻、視頻、動漫動畫等鮮活素材的優(yōu)勢，強(qiáng)化視、聽、說訓(xùn)練的針對性，把語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、企業(yè)文化等相結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，豐富其學(xué)習(xí)策略。

2.突出對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語課程教學(xué)及評價必須突破字、詞、句、篇的范疇，更多偏向于實際語言環(huán)境下的語言運(yùn)用。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)會使用數(shù)控機(jī)床的操作面板（Operation panel），計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須能借助詞典閱讀屏幕顯示的指示說明（Instructions），文秘專業(yè)學(xué)生則必須會使用簡單的應(yīng)用文與外籍（英語國家）客戶交流。這種語言運(yùn)用能力可能不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的、成段成篇的，但一定要是有效的。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化語境下的語言輸出。

3.突出評價的多元化和激勵作用

評價主體、評價方式、評價依據(jù)的多元化，可以避免對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的片面評價，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。遴選的評價指標(biāo)，需要兼顧“夠用、易懂、好操作”。多數(shù)學(xué)生希望得到學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成效的肯定，而不只是“分?jǐn)?shù)”。學(xué)生知曉評價的要素或指標(biāo)，能全面參與過程性評價，并認(rèn)可評價的過程和結(jié)果，才能起到更好的激勵作用。因此形成性評價和終結(jié)性評價都要體現(xiàn)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的激勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.基礎(chǔ)外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：安徽蚌埠機(jī)電技師學(xué)院）endprint