陸小軍

近年來，教育部多次提出，中學(xué)生除了要學(xué)好教材內(nèi)容之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些鄉(xiāng)土歷史。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師要重視利用鄉(xiāng)土歷史課程資源對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的愛國主義思想教育，以增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的使命感和責(zé)任感。因此，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史文化資源和歷史課堂教學(xué)的有機(jī)整合，對歷史教學(xué)有特殊的意義。那么，怎樣將鄉(xiāng)土歷史文化資源融進(jìn)歷史課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、充分認(rèn)識鄉(xiāng)土歷史文化資源與歷史課堂教學(xué)整合的現(xiàn)實(shí)意義

鄉(xiāng)土歷史文化資源，顧名思義是指家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷史文化資源，其范圍可大可小。大而言之，是指本市、本省乃至鄰省地區(qū)的歷史文化資源（如華東地區(qū)的歷史）；小而言之，是指本村、本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、本縣（區(qū)）的歷史文化資源。在歷史教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可加強(qiáng)學(xué)科知識的實(shí)踐性，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，擴(kuò)展歷史教學(xué)的外延，增強(qiáng)學(xué)生探究知識的興趣，激發(fā)其熱愛鄉(xiāng)土的情懷，進(jìn)而達(dá)到傳承文明、凸顯鄉(xiāng)土文化特征、真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育價值的課程目標(biāo)。

二、鄉(xiāng)土歷史文化資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土歷史課程資源的方法與原則

鄉(xiāng)上歷史文化資源屬于鄉(xiāng)土文化的大范疇，是鄉(xiāng)土文化的重要組成部分，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、藝術(shù)、科技、軍事等方面的內(nèi)容。但鄉(xiāng)土歷史文化資源不足鄉(xiāng)土歷史課程資源，在使用時需要將鄉(xiāng)土歷史文化資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土歷史課程資源。筆者認(rèn)為，在此過程中歷史教育工作者擔(dān)當(dāng)著重要的角色。結(jié)合筆者實(shí)際操作，現(xiàn)將主要方法介紹如下。

1.搜集、歸納和整理鄉(xiāng)土歷史文化資源。①查閱歷史文獻(xiàn)。最好能親閱地方志、地方性報(bào)刊以及重要?dú)v史人物的手稿、書刊等第一手材料。②考察歷史文化遺存，古代人民的住所、古代墓穴、古戰(zhàn)場，以及宮殿、寺廟、牌坊、碑刻、石窟、古塔、橋梁等古代遺跡。這些歷史文化遺存帶給我們的收獲遠(yuǎn)非書本可比。③整理當(dāng)?shù)氐臍v史傳說、民間神話故事等。④調(diào)查訪問。

此外，豐富多彩的影視音像資料也是鄉(xiāng)土歷史文化資源的重要來源，教師可以利用信息技術(shù)對其進(jìn)行全面的搜集，并加以整理。整理資料時可根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，按時序（古代、近代、現(xiàn)代）對材料進(jìn)行分類，時序條目下可再分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、藝術(shù)、科技、軍事等子目。

2.將搜集、歸納、整理后的資料加工成電子文檔。此過程要求教師掌握一定的信息處理能力。但長期以來，教師已經(jīng)養(yǎng)成了對現(xiàn)成教科書的依賴性，忽視了對課程資源重組、加工能力的培養(yǎng)。這些都與教師學(xué)科素養(yǎng)不足，技術(shù)能力儲備有限，對教材過度依賴有關(guān)。

3.做好電子文檔的歸檔、備份、保存工作。電子文檔有著不同于紙質(zhì)文檔的特殊物理性質(zhì)，需要遵循其保存規(guī)律，妥善存儲。

將鄉(xiāng)土歷史文化資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土歷史課程資源所需遵循的原則如下。

1.針對性原則。在搜集鄉(xiāng)土歷史課程資源時，應(yīng)優(yōu)先選擇與歷史教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

2.多樣性原則。對鄉(xiāng)土歷史課程資源的搜集和整理，應(yīng)作為歷史課程的一個重要組成部分，調(diào)動教師、學(xué)生、家長、社會力量共同參與，采取多種方式進(jìn)行搜集。

3.一致性原則。鄉(xiāng)土歷史課程資源作為歷史課程資源的一個組成部分應(yīng)該與其他歷史課程資源保持一致，并符合國家關(guān)于高中歷史課程資源的利用與開發(fā)的要求。

4.適應(yīng)性原則。鄉(xiāng)土歷史文化資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土歷史課程資源必須與高中歷史教科書這一歷史課程主體資源相適應(yīng)。脫離了歷史教材這個歷史課程主體資源，鄉(xiāng)土歷史課程資源將成為無源之水、無本之木。因此，在鄉(xiāng)土歷史文化資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土歷史課程資源的過程中應(yīng)該特別注意對材料的選擇和運(yùn)用，確保這些材料與歷史教材相適應(yīng)。

三、整合鄉(xiāng)土歷史課程資源與歷史課堂教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史課程資源與歷史課堂教學(xué)的整合，教師可以采取以下多種措施。

1.組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡。例如，歷史博物館、歷史遺址、出土文物等。

2.開展鄉(xiāng)土歷史課程資源專題講座。此類講座可結(jié)合歷史教材中某一具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，也可以結(jié)合歷史紀(jì)念日或時事熱點(diǎn)進(jìn)行。

3.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土歷史資源。例如，講到南宋抗金斗爭時，介紹岳飛與靖江的白衣堂和岳王廟的歷史淵源；講到渡江戰(zhàn)役時，介紹靖江人民支援前線作戰(zhàn)和渡江戰(zhàn)役第一船等歷史故事。

4.開展鄉(xiāng)土歷史日等豐富多彩的第二課堂活動。每年的鄉(xiāng)土歷史日都有一個活動主題，師生可以通過聆聽鄉(xiāng)土歷史專題講座、觀看鄉(xiāng)土歷史課程資源探究成果展覽、參加鄉(xiāng)土歷史知識演講及競賽等活動，交流并展示自己搜集到的鄉(xiāng)土歷史課程資源。

以上僅是筆者對鄉(xiāng)土歷史文化資源融進(jìn)歷史課堂教學(xué)的一些思考和探索，不當(dāng)之處敬請專家和同仁批評指正。