劉艷

在多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天，情境教學(xué)法被賦予了新的內(nèi)涵，廣泛應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂教學(xué)。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真實再現(xiàn)歷史情境，還原歷史真相，進而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史上發(fā)生的很多事件本身就具有吸引學(xué)生的地方，甚至很多成語典故都由歷史故事演化而來的，學(xué)生對這些內(nèi)容都非常感興趣。實踐證明，有趣的歷史故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，使其更有積極性地投入課堂學(xué)習(xí)中。例如：在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的課堂教學(xué)中，故事情境可以這樣呈現(xiàn)：“在黃海大東溝，中國北洋艦隊遭到日本艦隊襲擊，致遠艦管帶鄧世昌為保護中國旗艦，指揮艦艇迎戰(zhàn)敵艦，以身殉國?！苯?jīng)過教師的講述，鄧世昌寧的斗爭精神深深地感染了學(xué)生，同時讓學(xué)生也受到了一次愛國主義的情感教育。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，描繪歷史場景

語言是課堂教學(xué)最直接的傳遞媒介，創(chuàng)設(shè)語言情境是課堂上教師最常用的教學(xué)法之一，因此，教師要重視語言情境在教學(xué)中的運用。在初中歷史教學(xué)中，如果教師能用生動的語言把歷史事件的場景生動形象地描述出來，就會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。歷史知識是理性的，但通過情境的渲染就會變得充滿感性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)近代女革命家秋瑾的知識時，教師可利用語言來創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地給學(xué)生描繪秋瑾的生平：而對《辛丑條約》的“天下太平”，傲骨如你，又豈能安坐？憤然沖破“三從四德”的封建束縛，步出閨閣，為民族大義舍夫棄子，遠赴東洋，投身于民族革命，身經(jīng)百戰(zhàn)而不負眾望，為民族獨立鑄就卓越功勛。然安慶起義泄密，擇生死存亡之際，猶記軒亭口外，凜然大喝：“革命黨人不怕死，要殺便殺！”一代巾幗，慷慨就義！教師慷慨激昂的語言深深地感染了學(xué)生。每個學(xué)生都面色凝重，尤其是一些女生，她們更是露出不同于男生的難以言表的神情，這是她們對這位女革命家發(fā)自內(nèi)心的欽佩與尊重。實踐證明，這樣的語言情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)來說意義非常重大。

三、扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史場景

初中生仍然念念不忘兒童時代的游戲生活。教師可以讓學(xué)生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史場景，讓歷史場面和歷史人物“活”起來。在這一過程中，學(xué)生的合作交流能力也能得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《長征》一課時，教師可結(jié)合電影《紅軍》開展游戲活動，讓全班同學(xué)排成一個長隊，到校外的一個丘陵地帶“跋山涉水”，從而感受赤腳渡水的艱辛，深刻體會紅軍長征的艱苦歷程。這樣的游戲活動能讓學(xué)生將歷史與切身感受結(jié)合起來，更真實地認知歷史。另外，教師還可以在課余時間組織學(xué)生觀看愛國主義影片，尤其是一些經(jīng)典的戰(zhàn)爭作品，如《劉胡蘭》、《鐵道游擊隊》等影片。學(xué)生們看過以后，都爭先恐后地想要表演其中的情節(jié)，一些對歷史不太感興趣的學(xué)生也表現(xiàn)得非常踴躍。由此可見，這樣的活動讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史不再枯燥，而是一項好玩又有意義的游戲。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，直觀感知歷史

歷史教學(xué)中的內(nèi)容大部分早已在現(xiàn)實中消失，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法真切感知，因此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示歷史圖片、播放相關(guān)的影音資料，通過這種方式把歷史“還原”，讓過去“重演”。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，筆者就制作了多媒體課件，還播放了電影《虎門銷煙》中的視頻片段。當看到鴉片給中國人民帶來的深重災(zāi)難時，學(xué)生們對帝國主義列強的野蠻侵略萬分憤慨；當看到林則徐在虎門宣布銷毀鴉片時，學(xué)生們歡呼雀躍。如果沒有這樣生動逼真的畫面，僅憑教師的講解，很難把當時的場景再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生就無法獲得如此強烈的直觀感受。教學(xué)實踐證明，多媒體技術(shù)的聲像效果具有強烈的感染力，能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動直觀的歷史情境，從而更好地促進教學(xué)目標的達成。

五、參觀歷史博物館、游歷歷史古跡，走進歷史場景

文物、歷史古跡是史實發(fā)生的最好證明。參觀歷史博物館時，學(xué)生可以目睹甲骨文、青銅器、陶瓷、書畫、錢幣等貫穿古今的歷史文物和藝術(shù)作品。游歷歷史古跡，學(xué)生可以深切體會史實發(fā)生的場景。例如，教師可組織學(xué)生參觀臺兒莊大戰(zhàn)紀念館，在那里可以看到逼真的戰(zhàn)場模型，以及戰(zhàn)役中使用的坦克、槍、炮等，還有表現(xiàn)抗日英雄們浴血奮戰(zhàn)的壁畫和《血戰(zhàn)臺兒莊》的全景畫卷。參觀活動讓學(xué)生產(chǎn)生臨其境之感，他們深切體會到革命先烈不畏犧牲、奮戰(zhàn)到底的精神。

總之，作為初中歷史教師，我們應(yīng)該走在課堂改革的前沿，與時俱進，在教學(xué)實踐中大膽探索，努力營造生動的歷史情境，還原歷史真相，從而讓歷史課堂更加豐富多彩。