張艷

摘 要：傳統(tǒng)教學主要是以課堂中心、教師中心、課本中心等為教學的基本形態(tài)。在這種“三中心”教學形態(tài)中，教師的作用只是牢牢地控制住學生，傳授現(xiàn)成的書本知識，抹殺了學生的個性。隨著新課程理念研究和實踐的不斷深入，小學語文教學正在步入一個變革的新時期，這種變革圍繞讓全體學生生動活潑地主動發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作等提出了尖銳的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文；培養(yǎng)；學生；自主能力

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的全面實施，小學語文教學應(yīng)大膽打破傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂教學在師生平等對話的過程中進行?！墩Z文課程標準》指出：語文教學是學生自主學習的過程，教師只是學習活動的引導(dǎo)者和組織者。學生要成為學習的主人，教學中就要反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習，其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？

一、營造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的意識

教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！币虼耍诮虒W中要注意營造一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生主動探索的興趣和欲望。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為真正的主人，讓學生充分調(diào)動大腦積極性。例如：《麻雀》一文中寫到：老麻雀看見獵狗要吃小麻雀，快速的從樹上飛下，準備與獵狗搏斗，保護小麻雀。這時我給讓學生充足的時間，讓他們充分討論、分析在這件事中，老麻雀是勇敢還是膽怯，讓學生討論后，再引導(dǎo)學生學習：“老麻雀快速的從樹上飛下來是不是有戰(zhàn)勝獵狗的信心？”當學生給予否定回答時，我又繼續(xù)引導(dǎo)學生思考：“既然沒有信心為什么還快速的從樹上飛下來呢？你又是從哪些地方看出來得？”有的學生說“它是出于一種最偉大的母愛才從樹上飛下來的”、“它很怕獵狗，它是為了保護小麻雀才從樹上”、“從它‘扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著可以看出老麻雀很膽怯”、“從老麻雀渾身發(fā)抖，聲音嘶啞，呆立不動也可以看出來”。在這個時候，就可以提出下一個問題：“當脫險之后老麻雀和小麻雀可能會說些什么？”很明顯，因為有了前面的主動思考，現(xiàn)在學生是比較容易說出老麻雀和小麻雀的對話的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學生學習的能力。

二、拓展問題質(zhì)疑空間，促進學生自主學習能力的發(fā)展

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，小學生學習同樣必須重視問題的作用。在傳統(tǒng)教學中，我們習慣于教師提出問題，學生解決問題或教師代學生解決問題的教學模式。這種教師為確定重點、難點的教學方式就難免有較大的盲目性，學生只能按教師的設(shè)計來學習。事實上，在學習過程中，遇到困難，產(chǎn)生困難的是學生。因此，問題的提出者、發(fā)現(xiàn)者理應(yīng)也是學生。在平時的教學工作中，我讓學生針對課前預(yù)習時提出的問題來研究討論，讓學生在自由辨論中互相補充解決問題，在解決問題的過程中，讓不同觀點相互碰撞、交流，讓學在爭辯中自己獲得知識。例如在教學《李時珍》時，學生通過預(yù)習提出李時珍是一個什么時候樣的人？從哪些地主可以看出李時珍是一位偉大的醫(yī)學家和藥物學家？有些藥物明知有毒，李時珍為什么還要品嘗等，對于這些問題學生在爭辯中就能獲得，所以我不輕易作出否定性評價，更不輕率予以批評，只在關(guān)鍵處給予巧妙點拔，這樣把學生領(lǐng)進問題空間，讓學生通過課堂討論自己解決問題，活躍了他們的思維，從而更好地促進了學生自主學習能力的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)自主學習方式，促成自主學習能力的提高

倡導(dǎo)自主的學習方式，首要的一條就是要喚醒學生沉睡的心靈，幫助學生在學習交往中認識自我、評價自我并有意識地調(diào)整自我，隨時都能清醒、自覺地意識到自己的角色地位和存在價值。確保其學習中有明確的自我意識、對象意識和目的意識，從而大力釋放自身的生命潛能。有效的語文教學必須把學生帶入主動學習的“有我之境”，讓他們把語文學習與“自我”聯(lián)系起來，與自身生活和社會生活的需要聯(lián)系起來，在學習和語文實踐活動中，不斷深化其感知力、想像力、思考力與創(chuàng)造力。當學生自主學習時，在課堂中就會主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，也真正體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。如在讀書時，學生能從學習語言的角度，把課文作為一種學習資源，一個言語的“范型”，一個可供觀察、認識的對象和借以進行實踐的對象，自覺調(diào)動背景知識和已有經(jīng)驗，“潛心”進入課文情境，靈活轉(zhuǎn)換視角，全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心有書，書入我心”。通過自主學習方式使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立了學生的主人翁意識。

四、注重開展課后實踐活動，提高學生自主學習能力

小學語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應(yīng)多提供學生活動的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。對課后作業(yè)進行精心安排并提出靈活要求，也有利于學生自主學習能力的提高。課后作業(yè)的要求首先要能夠啟迪學生思考，激發(fā)學生的自主學習靈感，不能只局限于課本內(nèi)容。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，設(shè)計課外活動的內(nèi)容，首先要貼近現(xiàn)實生活，能夠讓學生自由實踐；其次讓學生有足夠的空間和時間自由選擇自己所感興趣的部分，從而提高學生學習的主觀能動性，增加學習興趣，提高自主學習的能力。同時，對于課外活動的布置要根據(jù)不同學生不同學習層次的學習情況來設(shè)計不同的內(nèi)容，這樣才能讓學習水平不同、學習能力不同的學生都感受到自主學習成功帶來的快樂。教師還可讓學生通過親身接觸現(xiàn)實生活和社會實際活動，如組織學生做周末環(huán)保情況調(diào)查、社會安全狀況調(diào)查、社會科學實驗等活動，以此調(diào)動學生的學習積發(fā)揮學生集體學習的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力。

總之，在小學語文教學中，自主學習是主體教育思想在教學領(lǐng)域的反映，我們只有把語文教學建立在自主學習的基礎(chǔ)上，為學生營造和諧氣氛，讓學生在問題空間里充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習方式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質(zhì)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

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