創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)

魏平閃

河北省深州市唐奉學(xué)區(qū)

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)

魏平閃

河北省深州市唐奉學(xué)區(qū)

本文從案例導(dǎo)入的互動式教學(xué)、多元彈性考核方式和第二課堂入手,分析了基于素質(zhì)教育的教學(xué)方法的創(chuàng)新,從教學(xué)專題設(shè)計、教學(xué)材料設(shè)計、教學(xué)程序設(shè)計角度探索教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)

在素質(zhì)教育的時代背景下，教師必須做到,更新“人才觀”,使學(xué)生們的個性和潛能得以充分發(fā)揮,全面成才;轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”,在教學(xué)方法上徹底改變“注入式”這一單向的信息傳遞方式，積極采用“啟發(fā)式”教學(xué),使學(xué)生“主動地發(fā)展”。只有這樣,才能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌。

一、基于素質(zhì)教育的教學(xué)方法創(chuàng)新分析

1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,強化以案例為主的互動式教學(xué)方法。

美國某專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生在不同的教學(xué)方法下掌握知識的效果做出了研究結(jié)果:“講授”使學(xué)生掌握知識的效果為5%;“閱讀”使學(xué)生掌握知識的效果為10%;“視聽”使學(xué)生掌握知識的效果為20%;“演示”使學(xué)生掌握知識的效果為30%;“集體討論”使學(xué)生掌握知識的效果為50%;“自己動手做”使學(xué)生掌握知識的效果為75%;“教別人或?qū)W了就用”使學(xué)生掌握知識的效果為90%。從這里我們可以看出,使用“自己動手做”和“教別人或?qū)W了就用”的教學(xué)方法,學(xué)生掌握知識的情況最好。為此,我們需要改變以往教師和學(xué)生僅局限于教學(xué)大綱規(guī)定的一本講義教材為主的課堂講授,尤其是“滿堂灌”、“當(dāng)堂講懂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用案例教學(xué)為主的互動式教學(xué)方法,即以案例導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,針對具體問題由學(xué)生參與討論提出解決方案的教學(xué)方法。同時采取課上課下相結(jié)合的方法,課上盡量講透步驟和邏輯思路,給學(xué)生更多時間和空間,積極參與案例的分析和討論中;課下要求學(xué)生結(jié)合每章所學(xué)內(nèi)容進行模擬推導(dǎo)和演算,并加以分析,表現(xiàn)出色者將在下一次課堂上進行演示。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生自主性的開發(fā)。

2．改變以往單一的考試考核方式,采用多種形式的彈性考核方式。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程在考核方式上形式單一,全部采用閉卷筆試的形式,題目設(shè)計也缺乏創(chuàng)意,客觀題較多,發(fā)揮性的主觀題較少。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶力,難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了教育教學(xué)真正目的的實現(xiàn),實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的有效結(jié)合,把數(shù)學(xué)知識當(dāng)成培養(yǎng)縝密思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實能力的手段,真正達到全能素質(zhì)的培養(yǎng),采用的考核方式就要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)、激勵和督促。為此,我們就需要探討用多種形式的彈性考核方式,把選擇閉卷和開卷相結(jié)合、考試與平時考核相結(jié)合、課上參與和課下作業(yè)相結(jié)合、理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合,使學(xué)生將更多精力放在分析與思考問題上,而非主要盯在一次性的分?jǐn)?shù)上。

3．通過“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生的通用數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)能力重在思維能力的訓(xùn)練和解決問題的科學(xué),它可以在實踐過程中更好的體現(xiàn)出來和得以提高。因此,我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,更應(yīng)注重發(fā)揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能,采取“課內(nèi)外一體化”和“校內(nèi)外一體化”的培養(yǎng)模式。

(1)舉辦面向?qū)W生的“數(shù)學(xué)論壇”?！皵?shù)學(xué)論壇”可定期或不定期的邀請校內(nèi)外專家,緊密結(jié)合工作生活中的數(shù)學(xué)問題,以案例剖析為主,舉辦系列講座或?qū)ｎ}報告。面向全班或全校。這種形式將極大調(diào)動學(xué)生好奇和投入的力度,從根本上改變數(shù)學(xué)相對枯燥和死記硬背的印象,為學(xué)生打開數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奇妙樂園。

(2)在校園環(huán)境下搭建學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實訓(xùn)平臺。我們可以通過舉辦各種類型的數(shù)學(xué)演講、比賽、有獎問答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,有意識的鍛煉提高自己創(chuàng)新性的觀點和思路,正確理解數(shù)學(xué)。

(3)結(jié)合實踐教育環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生通用數(shù)學(xué)能力。鼓勵并組織學(xué)生深入社區(qū)街道、農(nóng)村院落或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等地進行社會實踐,使學(xué)生有機會參與具體的數(shù)學(xué)實際能力的運用,實際體驗和學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)能力的樂趣和要求,培養(yǎng)真實感、社會感和探索精神。

二、基于素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新分析

1．教學(xué)專題的設(shè)計。

數(shù)學(xué)課中的專題教學(xué)包括專題的選擇、專題的資料收集、專題問題的解決、專題報告的制作等內(nèi)容,進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。專題的合理設(shè)置是推行模塊教學(xué)的關(guān)鍵。模塊教學(xué)的本質(zhì)是基于一種懷疑基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)。疑是學(xué)的前奏,因此專題的選擇要從問題入手。從學(xué)生關(guān)注、社會關(guān)注、數(shù)學(xué)關(guān)注的問題入手。專題的設(shè)計有三種:第一種是由教師提出題目和描述研究問題的方法而不告訴學(xué)生結(jié)果;第二種由教師提出題目,但是研究方法和結(jié)論可以是開放的,讓學(xué)生們根據(jù)自己的方法研究并做出判斷;第三種是由學(xué)生資助提出研究的專題題目,并根據(jù)他們自己的方法研究問題和解決問題。這三種方法的次序由淺入深,在教學(xué)過程中可結(jié)合使用,逐漸推進。

2．教學(xué)材料的設(shè)計。

教師向?qū)W生提供關(guān)于模塊研究的相關(guān)材料,并要求學(xué)生必須以審視的眼光來閱讀有關(guān)材料。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中,我們可以向?qū)W生提供的材料可以分成三類:第一類是學(xué)科中前后緊密相連的相關(guān)材料,要求學(xué)生通過專題的教學(xué),理解學(xué)習(xí)中的新方法,了解新問題產(chǎn)生的背景,注意思路的前后銜接;第二類是跨越學(xué)科的綜合性問題材料,可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及與語文、體育等可能遇到的問題來設(shè)計,這類材料可由學(xué)生自己按小組提供,教師引導(dǎo)學(xué)生開闊視野;第三類是數(shù)學(xué)技能類材料,要求學(xué)生參與性更強,學(xué)生應(yīng)能掌握處理原始數(shù)據(jù)的能力,較熟練的掌握提出問題、分析問題、得出結(jié)論的方法。

三、結(jié)語

改變學(xué)生教室里被動完成學(xué)習(xí)的方式；學(xué)生必須學(xué)會思考與關(guān)注自己感興趣的問題,學(xué)會尋找解決問題所需的信息、資料、數(shù)據(jù),有助于增強學(xué)生主體意識,得到學(xué)習(xí)樂趣,開發(fā)潛能,學(xué)會創(chuàng)新,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有積極意義。

[1]孫杰遠．現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)[M]．廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2004．

[2]龔樂進．素質(zhì)教育下的教師道德[M]．人民教育出版社, 2001．