呂晶淼

（南京航空航天大學(xué)，江蘇 南京 201116）

0 引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)發(fā)表了不少介紹日本大學(xué)通識(shí)教育的論文，將其作為我國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展的重要借鑒對(duì)象。不過(guò)，他們大多著眼于學(xué)部，即本科階段，對(duì)研究生院的文化素質(zhì)教育基本未做詳述。在日本，研究生階段文化素質(zhì)教育被稱為“共通教育”，與本科階段的“教養(yǎng)教育”或“一般教育”（相當(dāng)于我國(guó)高校一般以公共課為主要形式的文化素質(zhì)教育或者通識(shí)教育）有著一定的區(qū)別。進(jìn)入新時(shí)期，日本大學(xué)研究生院經(jīng)歷了一系列改革，共通教育也有了新的發(fā)展。有鑒于此，本文將對(duì)日本大學(xué)研究生院共通教育的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，并著重結(jié)合九州大學(xué)、筑波大學(xué)等日本大學(xué)研究生院的實(shí)例，歸納各校共通教育的特點(diǎn)，探討日本大學(xué)研究生院共通教育的意義和面臨的問(wèn)題。

1 日本大學(xué)研究生院重視共同教育的背景

1.1 日本大學(xué)研究生院面臨的問(wèn)題

日本大學(xué)研究生院自20 世紀(jì)90 年代起開始全面改革，成立于1984 年的日本大學(xué)審議會(huì)一直將研究生教育的改革和發(fā)展列為教育重點(diǎn)：1991 年日本大學(xué)審議會(huì)發(fā)布了《關(guān)于研究生院數(shù)量調(diào)整》的報(bào)告，并于1997 年10 月在《21 世紀(jì)日本的大學(xué)——建議案》中提出：面向21 世紀(jì)，日本高等教育的重心應(yīng)由大學(xué)上移到研究生院；1998 年10 月，在《關(guān)于21 世紀(jì)的大學(xué)形象和今后的發(fā)展策略》中又提出“增加研究生院的人數(shù)”這一內(nèi)容［1］。在這一系列政策的影響下，日本大學(xué)研究生院急速擴(kuò)招，從1991年不足10 萬(wàn)人增長(zhǎng)到2009 年的26 萬(wàn)余人，至2014 年初，設(shè)置研究生院的大學(xué)達(dá)到628 所，占所有大學(xué)數(shù)的80.2%。1根據(jù)日本大學(xué)網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)整理［EB/OL］.http：//www.gakkou.net/.

盡管開設(shè)研究生院的大學(xué)不斷增多，碩士生、博士生的整體數(shù)量不斷增加，但也面臨著新的問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是博士生人數(shù)增長(zhǎng)停滯。通過(guò)圖1 可看出，日本博士生入學(xué)者數(shù)量在2003 年達(dá)到頂峰后逐年減少。與之相對(duì)應(yīng)的是，隨著博士生入學(xué)者的減少，各學(xué)科定員率下降，私立大學(xué)的理工科博士定員數(shù)甚至不足40%。與此同時(shí)，博士生就業(yè)形勢(shì)也較為嚴(yán)峻。根據(jù)2009 年的統(tǒng)計(jì)，該年度除醫(yī)學(xué)院外，普通大學(xué)本科生就業(yè)率為80%，碩士為84%，而博士生的就業(yè)率僅為64%。近年來(lái)，有人提出了“學(xué)歷過(guò)剩論”、“博士高知低能”等負(fù)面觀點(diǎn)，日本教育界也開始反思，是否是過(guò)度過(guò)速的擴(kuò)招導(dǎo)致了博士生質(zhì)量的下降，為何博士學(xué)歷者會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難的困境［2］。

圖1 1999-2009 年日本大學(xué)研究生院碩士、博士生入學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表2根據(jù)ここまで進(jìn)んだ大學(xué)院教育改革ー検証から見える成果と課題.文部科學(xué)省.高等教育局大學(xué)振興課·大學(xué)改革推進(jìn)室.

1.2 新時(shí)代日本大學(xué)院教育的方向

隨著知識(shí)型社會(huì)的產(chǎn)生，科技發(fā)展日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，日本業(yè)界和民眾社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待和要求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的日本式研究生教育方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求。在這種形勢(shì)下，日本揭開了新一輪研究生教育改革的序幕：在2005年中央教育審議會(huì)答申《新時(shí)代的研究生院教育——構(gòu)建富于國(guó)際魅力的研究生教育》的基礎(chǔ)上，2006 年、2011 年文部科學(xué)省陸續(xù)發(fā)布《研究生院教育振興施策綱要》《第二次研究生院教育振興施策綱要》，以“研究生院教育的實(shí)質(zhì)化”為中心，推進(jìn)研究生教育國(guó)際化、質(zhì)量化發(fā)展。答申《新時(shí)代的研究生院教育》中首先歸納了新時(shí)代日本大學(xué)研究生院必須培養(yǎng)的4 種高級(jí)人才，并對(duì)培養(yǎng)要求、所需課程都一一進(jìn)行了闡述（見表1）。

對(duì)研究生的培養(yǎng)已不僅限于學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)科的繼承，更要通過(guò)共通教育等方式，走出狹隘的研究領(lǐng)域，適應(yīng)更廣闊的社會(huì)，富于創(chuàng)造力，在大學(xué)校園外也能找準(zhǔn)定位。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)各大學(xué)研究生院而言，不啻是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。以“研究生院教育的實(shí)質(zhì)化”精神為指導(dǎo)，部分大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)研究生院的共通教育課程開始實(shí)施一些頗具特色的嘗試。下面就以九州大學(xué)、筑波大學(xué)這兩所最具代表性的研究生院為例，考察這兩所大學(xué)研究生共通教育的現(xiàn)狀，歸納整理各自的特色。

表1 研究生院必須培養(yǎng)的4種高等人才

2 日本大學(xué)研究生院的共通教育

2.1 九州大學(xué)研究生院的共通教育

九州大學(xué)的研究生教育改革起步較早，2007 年初步制定了《九州大學(xué)研究生院共通教育實(shí)施規(guī)程》，而早在2006 年秋學(xué)期就以文部省特別教育研究經(jīng)費(fèi)開設(shè)“應(yīng)對(duì)社會(huì)課題的研究生院共通科目教育項(xiàng)目”，導(dǎo)入了專門面向研究生院的共通科目，組織管理則由校高等教育開發(fā)推進(jìn)中心統(tǒng)籌。共通科目開設(shè)以來(lái)，從2006年的10 門課程，發(fā)展到2013 年的58 門課程（見表2）。2011 年，九州大學(xué)并以校慶百年為契機(jī)，解散了高等教育開發(fā)推進(jìn)中心，重新整編為基干教育院，對(duì)本科的通識(shí)教育和研究生院的共通教育實(shí)行更為有效、系統(tǒng)化的統(tǒng)一管理。

表2 九州大學(xué)研究生院共同科目(2013年)

九州大學(xué)的研究生共通教育是“廣域?qū)ｉT職教育”，即教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能認(rèn)清自己的專業(yè)在社會(huì)中的定位，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的共通基礎(chǔ)知識(shí)，以靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的獨(dú)立思考、決定能力，其特征為：一是專門教育和共通教育的高度結(jié)合，完美詮釋了學(xué)校教育憲章中的“人間性”“社會(huì)性”“國(guó)際性”“專門性”4 大原則，強(qiáng)調(diào)以共通教育輔助、補(bǔ)充專門教育，培養(yǎng)面向社會(huì)、具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平的人才；二是分屬不同研究領(lǐng)域的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的相互溝通、交流、學(xué)習(xí)有效促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、跨學(xué)科發(fā)展。此外，校外人士、留學(xué)生也可以自由參加；三是與國(guó)外合作學(xué)校及分屬不同學(xué)區(qū)（九州大學(xué)擁有4 座校區(qū)）的研究室之間采取遠(yuǎn)程教育授課方式；四是充分利用地方社會(huì)資源、校友資源，為學(xué)生和教師提供豐富多樣的教育研究資源，多采取實(shí)踐式教育方法；五是選取了課外和周末集中授課的形式，避免與研究生的必修課程沖突。

2.2 筑波大學(xué)研究生院的共通教育

筑波大學(xué)研究生院的共通科目試行于2007 年，2008 年正式導(dǎo)入教學(xué)計(jì)劃，“通過(guò)選修多種科目，感受深?yuàn)W的哲學(xué)思想，在提高專業(yè)性的同時(shí)，富于修養(yǎng)，具備正確的倫理道德觀，平衡知識(shí)結(jié)構(gòu)，”以“培養(yǎng)研究生豐富的‘人間力'”［3］。學(xué)校設(shè)置了研究生院共通教育委員會(huì)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理。2008 年共有37 門課程，外加推薦的11 門科目共計(jì)48 門，至2013 年，增加至86門，分為7 大類（見表3）。

與九州大學(xué)相似的是，筑波大學(xué)研究生院共通教育課程設(shè)置都選用了課外及周末，教師資源不拘泥于本校，不同學(xué)科的學(xué)生可以自由選擇，校外人員、留學(xué)生也都可以參加。此外，該校還具有其他一些特色：一是不設(shè)選修限制，不以取得學(xué)分為前提，學(xué)生參加的積極性強(qiáng)；二是有效發(fā)揮了筑波大學(xué)體育、藝術(shù)、圖書館情報(bào)學(xué)等獨(dú)特領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供多種多樣的課程，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；三是依托筑波研究學(xué)園都市，以與當(dāng)?shù)丶皷|京都的各種科研機(jī)關(guān)、單位加強(qiáng)合作，共享資源。四是未依托外部資金發(fā)展，原本由各學(xué)院、學(xué)科及教師自發(fā)提供課程，自下而上推行。

3 日本大學(xué)研究生院共通教育的意義和面臨的問(wèn)題

3.1 日本大學(xué)研究生院實(shí)施共通教育的意義

通過(guò)前文可以了解到，日本大學(xué)研究生院的共通教育受到了新時(shí)代研究生院改革及社會(huì)輿論、政府政策等多方面影響，在“研究生院教育實(shí)質(zhì)化”呼聲下應(yīng)運(yùn)而生。但實(shí)施這項(xiàng)教育最根本的原因則是外在環(huán)境的變化引起的對(duì)人才需求的變化。隨著知識(shí)型社會(huì)的產(chǎn)生，科技發(fā)展日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，“跨學(xué)科、國(guó)際化、社會(huì)化”式的復(fù)合型人才才是學(xué)校高級(jí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

其次，日本大學(xué)的本科階段，通識(shí)教育與專業(yè)教育的極端分離，并不能對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科研究發(fā)展有所幫助；另一方面，由于日本大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”存在新生學(xué)力不足的現(xiàn)象，研究生新生也不能避免，需要通過(guò)研究生階段的共通教育鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)活用專業(yè)知識(shí)。

此外，日本研究生院生源呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。根據(jù)文部省基本調(diào)查顯示，2008 年碩士新生30%以上非本校畢業(yè)生，國(guó)立大學(xué)社科類研究生院本校生僅占1/4。博士生生源更為多樣化，2008 年非應(yīng)屆的社會(huì)人博士新生已達(dá)到34.1%，30 歲以上的博士生更是超過(guò)了40%。他們?cè)谥R(shí)積累、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)方法等方面與普通學(xué)生大不相同，因此只有實(shí)施共通教育，才能應(yīng)對(duì)多樣化的生源［4］。

3.2 日本大學(xué)研究生院共通教育面臨的問(wèn)題

2008 年，九州大學(xué)、筑波大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)等聯(lián)合舉辦了以“研究生院是否需要教養(yǎng)教育”為主題的專題座談會(huì)，初步總結(jié)、整理了新時(shí)代研究生院共通教育的發(fā)展情況；2009 年大阪大學(xué)教育·情報(bào)室發(fā)布《高度教養(yǎng)教育推進(jìn)工作報(bào)告書》，報(bào)告書中在對(duì)大阪大學(xué)、早稲田大學(xué)、東京大學(xué)、筑波大學(xué)、京都大學(xué)、九州大學(xué)、和歌山大學(xué)、愛媛大學(xué)、國(guó)際基督教大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、北海道大學(xué)、埼玉大學(xué)等12 所通識(shí)教育走在前列的代表性大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，梳理了現(xiàn)有的研究生院通識(shí)教育報(bào)告；2011 年12 月，筑波大學(xué)大學(xué)研究中心、筑波大學(xué)研究生院舉辦了“研究生院的共通教育——過(guò)去和今后”座談會(huì)，該校共通教育委員會(huì)副委員長(zhǎng)小林信一對(duì)本校研究生院共通科目發(fā)展5 年來(lái)的各項(xiàng)政策和進(jìn)展情況進(jìn)行了梳理［5］，曾在九州大學(xué)高等教育開發(fā)推進(jìn)中心任職的岡本秀穗也針對(duì)九州大學(xué)的共通科目的發(fā)展進(jìn)行了總結(jié)和展望［6］。在這2 篇報(bào)告里，通過(guò)對(duì)2 所學(xué)校師生的問(wèn)卷調(diào)查分析，整理出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是針對(duì)文理基礎(chǔ)不同學(xué)生，共通課程如何把握深度和廣度；二是適應(yīng)社會(huì)需求開設(shè)的共通課程如何避免功利化和商業(yè)文化滲透化；三是如何解決學(xué)院自治和個(gè)人學(xué)問(wèn)的自由的矛盾；四是因?yàn)閷I(yè)研究時(shí)間、交通問(wèn)題、導(dǎo)師的支持與否等因素與共通課程產(chǎn)生矛盾；五是學(xué)生對(duì)本校共通教育科目的情報(bào)、了解程度不足，課程未能普及；六是共通教育的運(yùn)營(yíng)體制不夠完善；七是碩士階段和博士階段共通教育如何區(qū)別。

這些問(wèn)題的解決還亟需更多的時(shí)間和實(shí)踐，另一方面出現(xiàn)的這些問(wèn)題也從一個(gè)側(cè)面反映了傳統(tǒng)日本式大學(xué)研究生院教育的短板和目前改革中出現(xiàn)的問(wèn)題。研究日本研究生院的共通教育對(duì)我國(guó)研究生教育改革和研究生素質(zhì)教育都具有一定的借鑒作用，也是未來(lái)繼續(xù)深入研究的課題。

表3 筑波大學(xué)研究生院共通科目的構(gòu)成（2013年）

［1］王建平，石長(zhǎng)地.發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)術(shù)研究和研究生教育改革動(dòng)向研究［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（3）：119-124.

［2］小林信一.大學(xué)院の共通教育序論［J］.名古屋高等教育研

［3］日本經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)意見書［EB/OL］.http：//www.keidanren.or.jp/japanese/policy/2007/020.html.

［4］筑波大學(xué)研究生院.共通科目解說(shuō)［EB/OL］.http：//www.tsukuba.ac.jp/education/g-courses/kyoutsuukamoku_about.html.

［5］小林信一.筑波大學(xué)大學(xué)院共通科目の取り組みー検討開始からの5 年間［R］.筑波大學(xué)大學(xué)研究中心，第53 次公開研討會(huì)：47-52.

［6］岡本秀穗.大學(xué)院での共通基盤教育の補(bǔ)完的要用性［R］.大學(xué)研究オンライン，2012（1）：20-36.