鄭捷

摘 要 家長是幼兒最基本的教育者，家長把教育權(quán)讓渡給幼兒園，但是在幼兒園課程決策中的主體地位卻被忽視。在家長參與的七個(gè)角色中，課程的審議者和評(píng)價(jià)者缺失最為嚴(yán)重。目前，我國幼兒園課程的家長參與程度比較薄弱，存在參與層次低、被動(dòng)參與為主、家長資源沒有被充分利用等不足。高寬課程通過強(qiáng)調(diào)關(guān)注家庭，讓家長參與課程研討、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方式來促進(jìn)家長參與，值得我們學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 家長 家長參與 幼兒園課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“家長參與”這一概念的內(nèi)涵非常廣泛，囊括了從參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)到在家中對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性教育。幼兒園課程是幼兒一日生活中，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)的總和。為了更加有效地作用于幼兒的健康成長，家長只有對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的參與，才能對(duì)幼兒園的教育有更深刻的了解，才能真正地了解幼兒的教育需要，進(jìn)一步發(fā)揮家長在幼兒教育中的主體作用。

1家長是參與幼兒園課程的主體

在幼兒園課程的建設(shè)與實(shí)施中，園方、教師以及幼兒往往被認(rèn)為是參與的主體，幼兒園選擇什么樣的課程，教師就教授什么樣的內(nèi)容，幼兒就學(xué)習(xí)之。但家長這一隱性主體往往被忽視。

家長之所以被認(rèn)為是參與幼兒園課程的主體，有以下幾點(diǎn)原因：第一，家長是幼兒教育最基本的參與者。“家長是孩子基本的教育者，天然地具有對(duì)孩子的第一教育權(quán)，幼兒園的教育權(quán)是家長教育權(quán)的讓渡，因此，幼兒園教育是家長教育的委托。同時(shí)在幼兒教育過程中家長與幼兒園是共同教育的同盟者，因此家長有權(quán)參與幼兒園教授什么的決策”。第二，家長參與有利于幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施，可以幫助教師不斷地改進(jìn)和修正課程內(nèi)容和方法。家長最了解幼兒的興趣和愛好，熟悉幼兒的認(rèn)知規(guī)律和行為模式。幼兒園課程有了家長的參與，更有利于教師改進(jìn)課程內(nèi)容，通過家園共育的方式促進(jìn)幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。第三，家長對(duì)幼兒園課程的影響已然長期存在，只是不被家長意識(shí)。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，因此在不受政府監(jiān)管的情況下，家長的期望就成為了影響幼兒園課程選擇的一個(gè)重要因素。一些幼兒園教材的選擇以及興趣班的開設(shè)都體現(xiàn)出對(duì)家長意見的迎合。第四，參與幼兒園課程對(duì)于家長自身來說，也是一個(gè)受教育的過程，反過來可以進(jìn)一步幫助家長發(fā)揮參與幼兒園課程的主體作用。幼兒園為家長提供參與課程的機(jī)會(huì)，對(duì)家長而言，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)與能力的平臺(tái)，同時(shí)能夠更好地通過參與課程來增進(jìn)親子關(guān)系，更好地在幼兒園課程的決策中發(fā)揮自己的作用。

2我國家長參與幼兒園課程的現(xiàn)狀

我國著名學(xué)者虞永平教授概括了家長參與幼兒園課程的七個(gè)層次：信息提供者、活動(dòng)督促者、課程材料的提供者、活動(dòng)的參與者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者、課程的審議者、課程的評(píng)價(jià)者。在這七個(gè)層次中，前五個(gè)層次家長在不同程度上都有一定的參與，但是在課程審議和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)層次幾乎處于缺位的狀態(tài)。因此，從根本上來說，我國幼兒園課程的家長參與程度還比較薄弱，較之西方國家還有一定的距離，總的來說有以下幾方面的不足：

2.1家長參與處于現(xiàn)有活動(dòng)層面，缺乏對(duì)活動(dòng)本身的思考

在我國，家長參與幼兒園課程更多地停留在與教師交流幼兒信息、參與幼兒園的活動(dòng)（親子活動(dòng)、家長會(huì)、開放日、公開課等）和為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料等方面，而對(duì)于幼兒園為何開設(shè)這樣的課程，如何實(shí)施和實(shí)施效果等方面，幼兒園和教師缺乏與家長的交流，家長也沒有意識(shí)主動(dòng)參與幼兒園課程的審議和評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了家長參與處于旁觀者的較淺層面，不能提出自身的想法和建議。

2.2家長參與較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，家長從擇園開始就給予了幼兒園足夠的重視。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長都非常配合幼兒園組織的一系列活動(dòng)，并且會(huì)去關(guān)注幼兒園在家園公布欄、班級(jí)家園互動(dòng)平臺(tái)等媒介中公布的信息，通過這種方式家長間接地對(duì)幼兒園的課程有了一定程度的了解。但是大部分幼兒園在課程設(shè)計(jì)與開展中僅僅是把家長放在一個(gè)觀眾的位置上，認(rèn)為家長只需了解并配合相關(guān)教學(xué)工作，很少考慮家長對(duì)本階段課程的想法和需求，而家長也只是滿足于觀眾的權(quán)利，有的甚至厭煩幼兒園通知的種種，并沒有主動(dòng)參與的意識(shí)。這樣就使家長和幼兒園之間形成了一種被動(dòng)服從的關(guān)系。

2.3家長資源沒有得到充分發(fā)揮

對(duì)于幼兒園來說，每個(gè)家長都有自身獨(dú)特的資源可以被充分利用。在大多數(shù)幼兒園，家長并不參與課程審議和評(píng)價(jià)，這樣來自各行各業(yè)的家長就不能將自己獨(dú)有的資源貢獻(xiàn)于幼兒園課程，家長作為重要教育者的角色，其潛能沒有得到充分挖掘。

3高寬課程對(duì)促進(jìn)家長在幼兒園課程中參與的啟示

高寬課程在促進(jìn)家長參與中做了很多努力。高寬課程首先肯定了家庭對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為家長是兒童學(xué)習(xí)的第一個(gè)也是最重要的來源；其次，認(rèn)為家長參與可以豐富課程。家長可以通過許多具體的方式參與到課程中來，例如家長可以成為教室里的志愿者，或協(xié)助組織野外郊游，或?yàn)閷W(xué)校委員會(huì)服務(wù)等。無法經(jīng)常參與幼兒園活動(dòng)的家長，則可以偶爾抽空拜訪幼兒園，與孩子們分享自己的興趣愛好和各種技能；再次，認(rèn)識(shí)到教師和家長通過家園合作可以互相學(xué)習(xí)。在這樣的理念指導(dǎo)下，高寬課程提供了各種各樣有意義的機(jī)會(huì)，以幫助家長參與其中。高寬課程促進(jìn)家長參與的方式有如下幾點(diǎn)：

3.1關(guān)注家庭

在課程建立之前，教師應(yīng)該盡可能地多了解兒童的家庭情況，通過對(duì)兒童的生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長職業(yè)等的了解，一方面可以增加對(duì)兒童及其行為特點(diǎn)的理解，另一方面有利于教師更好地與家長溝通，促進(jìn)家長參與幼兒園課程，充分利用家長資源。例如他們通過家訪、融入社區(qū)活動(dòng)、觀察兒童和主動(dòng)與家長接觸來了解兒童及其家庭的狀況。在高寬項(xiàng)目中，教師至少要在學(xué)期開始前對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行家訪。此外，教師們對(duì)那些會(huì)影響兒童及其家庭的幸福因素保持警覺，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予家庭所需要的幫助。

3.2促進(jìn)合作，家長參與課程研討

在課程建設(shè)，幼兒園應(yīng)視家長為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面。邀請家長參與幼兒課程的建構(gòu)，發(fā)動(dòng)家長為幼兒園課程獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使家長理解課程理念和活動(dòng)目的，或者吸納部分家長參與課程活動(dòng)審議，延伸教師的課程智慧，發(fā)現(xiàn)更豐富的課程資源，與教師達(dá)成更多的教育共識(shí)。

在高寬項(xiàng)目中，教師應(yīng)用很多策略與家長分享信息，交流經(jīng)驗(yàn)。一是家長培訓(xùn)。教師有很多時(shí)間可以向家長介紹高寬項(xiàng)目的相關(guān)信息以及兒童將在項(xiàng)目中獲得的各種體驗(yàn)。二是家長研討會(huì)。許多高寬課程的教師每個(gè)月都會(huì)開家長研討會(huì)，圍繞如何實(shí)施課程以及如何將課程的基本要素運(yùn)用于家庭教育中來討論。

3.3讓家長真正走進(jìn)幼兒園課程中

充分利用家長這一資源來豐富幼兒園課程，讓家長發(fā)揮自己的特長或利用工作之便來參與到幼兒園的課程中。一方面，可以請家長來幼兒園做臨時(shí)教師，如警察、消防員、醫(yī)生等，給幼兒介紹他們的工作；另一種是教師事先聯(lián)系好，帶領(lǐng)幼兒去家長所在的工作場所，進(jìn)行現(xiàn)場教育。也可以請有興趣的家長以幼兒的身份直接參與到幼兒園的活動(dòng)中，讓他們盡可能用幼兒的言語和行為來表現(xiàn)自己，積極地與幼兒、教師互動(dòng)，直接成為幼兒園活動(dòng)的參與者，甚至是組織者。

3.4組織家長參與課程評(píng)價(jià)， 交流經(jīng)驗(yàn)

課程結(jié)束后，幼兒園應(yīng)該為家長提供一個(gè)寬松、方便的環(huán)境，讓教師和家長能夠有機(jī)會(huì)對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并且能夠讓這種家園共育的活動(dòng)日?；?/p>

作為課程評(píng)價(jià)的新主體，家長參與課程評(píng)價(jià)，一方面，能夠?yàn)檎n程評(píng)價(jià)注入新的血液，有利于教師進(jìn)行更加有效、深入的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)和教學(xué)策略上的不足，可以吸納不同家長的資源優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長，更好地為下一次活動(dòng)作出準(zhǔn)備；另一方面，參與幼兒園課程評(píng)價(jià)，家長能夠真正了解幼兒園課程以及幼兒園的教育理念，這樣有助于家長更加主動(dòng)、有效地配合幼兒園的教育工作，同時(shí)家長在參與幼兒園的課程過程中，接觸更加鮮活、先進(jìn)的幼教理念，也有利于家長提高自身素質(zhì)，更好地教育孩子。

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