黃晶晶

摘 要：通過對高校軍事理論教學中存在的落實不嚴、認識不足、師資隊伍能力偏弱、教學手段單一等問題進行分析，提出了進一步改進和提高軍事理論課程教學研究的對策。

關(guān)鍵詞：高校教育；軍事理論課程；教學手段；師資隊伍

中圖分類號：E251 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）22-0132-02

前段時間，筆者與幾位大學生閑談，因為都是年輕人，相互之間沒有什么隔閡，所談內(nèi)容涉及甚廣。但是，當談到我國國防建設(shè)、國際國內(nèi)軍事動態(tài)時，多半學生都表現(xiàn)出了對于這一領(lǐng)域知識的匱乏。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，不僅僅是因為學生們對軍事理論課程缺乏興趣，更是因為當前高校軍事理論課程的教學方式滯后。

1 高校軍事理論課程現(xiàn)狀

步入大學之后，每個學生都要參加軍訓，很多學生都會簡單地認為軍訓就是強身健體，通過基本的軍事訓練強增強體能、鍛煉意志，其實不然。軍事訓練是大學生步入校園的第一節(jié)國防課程，其目的是通過訓練使學生們逐漸意識到提高自身軍事素養(yǎng)的重要性。當學生們擁有了一定的國防意識時，軍訓之后的軍事理論課程就顯得尤為重要。

目前，除了部分高校將軍事理論課程設(shè)為必修課外，一些高校，尤其是規(guī)模較小的高校，并沒有開設(shè)軍事理論課程，只是在大一新生入學進行常規(guī)軍訓時，日常課業(yè)教材中有一本軍事類教程而已。造成這種局面的因素有多種，下面將逐一展開討論。

1.1 有法不依，落實不嚴

《國防教育法》明確規(guī)定“高等學校、高級中學和相當于高級中學的學校應當將課堂教學與軍事訓練相結(jié)合，對學生進行國防教育”“高等學校應當設(shè)置適當?shù)膰澜逃n程”。2002年，教育部、總參謀部、總政治部“關(guān)于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知（教體藝〔2002〕7號文件）”和2006年對此大綱進行的修訂文件都將軍事理論課程列為必修課，但是很多高校并沒有依法落實相關(guān)法規(guī)。另外，還有一些文件僅僅對軍事理論課程提出了一些原則性要求，并沒有強制規(guī)定。這種“通知”性質(zhì)的文件，缺乏強制性、權(quán)威性，導致高校軍事理論課程的開展大打折扣，嚴重影響了對我國高校大學生的國防教育。

1.2 認識上存在誤區(qū)

很多高校在開設(shè)軍事理論課程的認識上存在誤區(qū)，他們片面地認為，和平年代普通高校的學生只需擁有固有的知識體系，地方高校主要為社會輸送人才；再者，隨著生活水平的不斷提高，到部隊服兵役的學生越來越少，學無所用，何況開設(shè)軍事理論課程會占用學生平時的學習時間，為學生增添不必要的課業(yè)負擔，因此，只要完成單純的軍事訓練，就算達到國防教育的要求。

1.3 師資梯隊不健全，水平參差不齊

《中華人民共和國兵役法》第八章規(guī)定 “高等院校和高級中學學生在就學期間必須接受基本的軍事訓練；高等院校設(shè)軍事訓練機構(gòu)，配備軍事教員，高級中學和相當于高級中學的學校配備軍事教員，對學生實施軍事訓練。”但是目前，配備軍事訓練機構(gòu)及教員的學校屈指可數(shù)，大部分軍事訓練活動由學工部直接負責，即使在配備有人民武裝部或軍事教研室的高校，教師水平也參差不齊。

據(jù)統(tǒng)計，在華北地區(qū)各大高校中，軍事教育專職教師的來源分別為：部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部52.89%，軍校畢業(yè)生4.11%，地方院校畢業(yè)生38.16%，其他4.84%；同時，學歷狀況分別為：博士1.03%，碩士7.9%，學士60.50%，其他30.57%.通過數(shù)據(jù)可以看出，教師配備缺乏專業(yè)性、學歷普遍較低，甚至在一些高校軍事教育機構(gòu)中，教師的職稱晉級也不受重視，嚴重制約了此類教師教學科研的積極性。

1.4 理論課程枯燥，學生缺乏興趣

有些高校根本沒有開設(shè)軍事理論課程，即使有，也是采用大班授課的方式，其基本形式為照本宣科，只講一些理論知識。當然，也有不少教師采用多媒體教學，但大多數(shù)是講義性質(zhì)的條目羅列或播放一些光盤錄像，內(nèi)容匱乏，缺乏實例，很難與學生產(chǎn)生共鳴。在這種環(huán)境下，學生對枯燥無味的課程缺乏興趣，致使軍事理論課程難以達到預期的效果。

2 完善高校軍事理論課程的對策

2.1 統(tǒng)一認識，嚴格落實

“十八屆四中全會”提出“依法治國”的理念，教育界也應依法從教。因此，高校軍事理論課程必須按照《國防教育法》《兵役法》等相關(guān)法規(guī)嚴格落實；同時，應當遵循《普通高等學校軍事課教學大綱》的理論指導，健全軍事理論教研室及其管理體制；糾正高校學生對于學習軍事理論知識的片面認識，使他們意識到提高軍事理論素養(yǎng)、增強愛國熱情和民族自豪感的重要性。

2.2 提高教師水平，健全師資梯隊

要提高師資水平，可從以下三方面做起：①充分利用部隊院校教育資源。國防教育專業(yè)研究生教育開展十幾年來已經(jīng)取得了一定的成果，但是必須清醒地認識到，單一的地方院校教育難以滿足畢業(yè)學生的任職需求，更難以滿足國防教育中軍事理論教學的現(xiàn)實需求。因此，國防教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應當注重與部隊院校的協(xié)作，合理利用部隊院校的教育資源，采取短期輪訓、部隊當兵和聯(lián)合培養(yǎng)等模式強化國防教育專業(yè)學生的軍事理論素質(zhì)，滿足高校對國防教育軍事理論專業(yè)教師的需求。②創(chuàng)新軍事理論課程授課教師崗前培養(yǎng)模式。特別是針對沒有從事過與軍事相關(guān)專業(yè)學習或者工作的畢業(yè)生的培訓，更應當科學籌劃、嚴密組訓。明確軍事理論課教師培養(yǎng)的目標，采取部隊院校實踐、專家分類指導和自主學習鍛煉等方式相結(jié)合，培養(yǎng)出不僅具備基本的專業(yè)知識、語言表達和邏輯思維能力，更注重塑造一定的軍人氣質(zhì)，并且具備教學氣氛的控制力和感染力的專業(yè)教師。③在聘用高學歷專業(yè)教師和專家的同時，建立完整、配套的軍事教育教師專項激勵機制，提高此類教師在高校中的地位。完善的激勵機制包括學習激勵、事業(yè)激勵和薪酬激勵等。制訂國防教育教師退出制度，對不勝任軍事教育工作的教師采取逐年淘汰的制度，堅決不任用因工作失誤、失職造成軍事教育工作重大損失的教師。

2.3 改進軍事理論課程教學方法

要想改進軍事理論課程教學方法，就需從以下兩方面入手：①采取全媒體教學的手段。在信息高度發(fā)達的今天，特別是平板電腦、智能手機等信息終端普及的背景下，這些高性能的信息終端在高校學生群體中的使用率也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長趨勢。這對軍事教育理論的授課方式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，要求高校的軍事教育教師必須具備敏銳的信息感知、收集、整理和傳播能力及手段。例如，在進行教學設(shè)計時，教師就要針對學生的認知水平采取三維動畫、虛擬現(xiàn)實和現(xiàn)實感知等先進科技手段，在提升理論手段趣味性的同時提高授課質(zhì)量。②不斷拓展軍事教育實踐活動。馬克思主義認識觀強調(diào)從實踐到理論，再把理論運用到實踐當中去的不斷循環(huán)。高校的軍事理論教育也應當遵循這一觀點，積極探索有效、多維的軍事教育實踐活動，而不只是單一的課堂教授或者“走馬燈”式的參觀活動。真正具有實踐意義的軍事教育活動應當具備深層次、多維度和經(jīng)常性的特點，使高校的國防教育不再局限于課堂。

3 結(jié)束語

開展軍事理論課程教學不僅能夠提高學生的思想政治覺悟，激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的國防觀念和國家安全意識，還能夠強化其愛國主義、集體主義和社會主義觀念，增強他們的組織紀律觀念。

國防教育是一項意義深遠的全民教育，特別是在當今國際局勢日趨向多極化發(fā)展的情況下，誰掌握軍事主導權(quán)，誰就掌握了話語權(quán)。然而，一個國家的軍事實力以及軍事人才的培養(yǎng)不能僅僅依靠軍隊院校，還要依靠地方院校培養(yǎng)既具備基本軍事素養(yǎng)，又具備專業(yè)知識的人才。只有這樣，才能在國家出現(xiàn)危機或發(fā)生戰(zhàn)爭時，短時間內(nèi)為部隊提供高質(zhì)量的兵員補充。

參考文獻

[1]陳波，王沙騁.普通高等學校軍事理論課程建設(shè)研究[J].吉林省教育學院學報，2010（03）：6-8.

〔編輯：劉曉芳〕