林芳

摘 要：美國教育學(xué)家布魯納說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”因此情景教學(xué)對于初中英語教學(xué)具有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-159-01

1、情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生猶如身臨其境的一種情景交融的教學(xué)活動。語言教學(xué)離不開情景教學(xué)可以說情景教學(xué)是新課改帶來的新物種。教師充分利用情景來活化教學(xué)，使學(xué)生在真實的言語情景或模擬情景中更好的組織思維，理解具體語境傳遞信息，觸景生情，激發(fā)學(xué)生表達思想的欲望，能夠?qū)W以致用。美國教育學(xué)家布魯納說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”因此情景教學(xué)對于初中英語教學(xué)具有深遠的意義。

2、情景教學(xué)的作用

（1）符合初中學(xué)生的年齡特點。

按照皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12—15歲）。這個階段學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。對具體直觀的事物的理解強于抽象事物，而且該階段的學(xué)生具有注意力不穩(wěn)定，富于想象，善于模仿的特點。依據(jù)以上特點，如果能在教學(xué)過程中充分利用情景教學(xué)，可以彌補學(xué)生注意力不集中，發(fā)揮學(xué)生想象力和善于模仿的特點。例如，在教May I come in？時，讓一名學(xué)生站在門口，假設(shè)為遲到，說May I come in？另一位同學(xué)說Come in， please.讓學(xué)生上來操練，學(xué)生非常積極。學(xué)生覺得我學(xué)的英語在生活中也能用上，很有樂趣。以后，我告訴他們英語課遲到了都要說May I come in？發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意說，同時，我相信學(xué)生再也不會忘記這句話。

（2）符合初中教材的特點

初中教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性，思想性，科學(xué)性，普及性及生動性的特點。初中英語課本主要以簡單的日常對方為主，為學(xué)生設(shè)置了鮮活的場景。教師可以利用教材特點，通過直觀的教具，模象，多媒體等媒介為學(xué)生提供真實的情景。

（3）情景教學(xué)在實際教學(xué)的應(yīng)用

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，例如：在學(xué)習(xí)家庭成員（father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparent 等）并學(xué)會向他人介紹自己的家庭成員（This is my father. This is my father. These are my parents. That is my grandfather. That is my grandmother. Those are my grandparents.）時我準(zhǔn)備了一個《The family song》的flash 給學(xué)生看，并要他們跟著學(xué)唱。通過音樂和圖像的輸入，吸引了學(xué)生的目光，激增了學(xué)生的熱情。 所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

1、還原生活，創(chuàng)設(shè)情景

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教仁愛版七年級上 Unit 2 when is your birthday. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己或同學(xué)的出生日期，進行情景會話練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識運用到交際活動中去。

2、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情景

游戲能過充分激發(fā)學(xué)生的興趣，如果能在教學(xué)過程中結(jié)合游戲，能過更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教仁愛版七年級上Until 2 Looking Different 時，在學(xué)習(xí)head、face、 hair、eye、nose、mouth、neck、之后。通過指隨意自己的器官，讓學(xué)生以小組搶答的方式說出該部位的英語。這讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3、發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景

此階段的學(xué)生是抽象思維發(fā)展的重要時期，教師可以通過發(fā)揮學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)情景。如：在學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊Unit 4 Topic 2 Would you like to go for a picnic在學(xué)習(xí)過課文內(nèi)容后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“如果明天要去野炊，你要做哪些準(zhǔn)備？”情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著野炊的情景，枯燥的機械認讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學(xué)，能夠熟練地運用已學(xué)的句型would you like ....并加上已學(xué)過的一些口語。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力， 如：仁愛版英語八年級上Until 1 Play Sports中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了句型be going to do 。教師在黑板上寫下本課關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分角色表演對話。教師先做示范，然后讓學(xué)生兩人一組練習(xí)。通過討論新學(xué)期的計劃來操練be going to+do句型。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達到學(xué)以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的信心，進一步強化學(xué)生的英語交際能力。

總而言之，初中英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。所以作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1] 趙紅薇主.情景教學(xué)在初中英語課堂的實施.教書育人.教育新概念.2009.09.

[2] 趙 忠.英語課堂情景教學(xué)初探[J].科技資訊，2010.01.endprint