李素玲　黃世玲　李凱華

【摘 要】分析應用技術型本科教育內(nèi)涵及電子信息工程專業(yè)特點，探索構(gòu)建電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標體系、課程體系、實踐教學體系和考核體系。

【關鍵詞】應用技術型 電子信息工程 課程體系 實踐體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09C-0058-03

隨著經(jīng)濟全球化的進程，競爭的加劇，社會對人才的要求越來越高。高校是培養(yǎng)人才的地方，負責對學生進行步入社會之前各種技能的培養(yǎng)和各種素養(yǎng)的完善，然而長期以來一直受傳統(tǒng)教育影響的中國高等教育培養(yǎng)出來的人才與社會真正需求的人才有一定的差距。高校教育者也認識到這一點，并一直在探索教育改革的方向和策略，尋求改變以往重理論分析輕實踐應用的局面。目前，“應用技術型”本科成為工科類高校的焦點，在此，針對電子信息專業(yè)應用技術型本科人才培養(yǎng)體系做一些思考和探索。

一、電子信息工程專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，電子信息工程專業(yè)是該行業(yè)對口專業(yè)之一，主要培養(yǎng)具備電子技術和信息系統(tǒng)基礎知識，能從事各類電子設備和信息系統(tǒng)的研究、設計、制造、應用及開發(fā)的高等工程技術人才，該專業(yè)囊括硬件電路、操作系統(tǒng)和應用軟件三個方面的能力培養(yǎng)，學習領域具有理論性強、實踐性強、工程性強的特點。由于長期以來受傳統(tǒng)學術型本科教育的影響，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與行業(yè)需求之間有一定的差距，雖然各高校一直在探索并實踐各種各樣的改革以改變與行業(yè)需求之間的矛盾，但收效不明顯，目前培養(yǎng)出來的人才大部分還有如下幾方面不如意的地方：

第一，學校人才培養(yǎng)都有明確專業(yè)發(fā)展方向，但學生畢業(yè)后并未能立即成為某一專門技術崗位的專業(yè)人員。

第二，學校實踐教學雖有加強，但專業(yè)知識驗證實踐教學占的比例比較多，范圍局限于專業(yè)知識，學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力不足，解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力還比較弱。

第三，沒有建立一個校企合作的長效機制，雖然一直強調(diào)校企合作，但因種種原因，合作的企業(yè)數(shù)，合作的技術領域及崗位并不深入，融合度并不高。

二、“應用技術型”本科內(nèi)涵及改革思路

在教育領域，目前大學大致可分為學術型、技能型和應用技術型，應用技術型本科要求專業(yè)基礎知識夠用，更注重知識的綜合應用和解決實際問題能力的培養(yǎng)，主要任務是培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。應用技術型人才則是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，將成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，是集知識與技能于一身的高素質(zhì)應用型人才。其突出兩方面的基本特征：一是本科教育，本科教育必須符合本科教育的學業(yè)標準和修業(yè)年限要求；二是應用技術型，它是應用技術型大學人才培養(yǎng)的核心，是高校人才培養(yǎng)目標科學定位和辦學方向的著眼點。那么，對于理論性、實踐性、工程性都很強的電子信息工程專業(yè)，其專業(yè)知識和技能在日常生產(chǎn)生活中有廣闊的應用土壤，而真正能做到應用型，也就是活學活用，除了寬厚的專業(yè)知識和技能外，還需要形象、邏輯、逆向、多維、發(fā)散的創(chuàng)新性思維。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時著重關注三方面能力的積累：一是寬厚的知識基礎和理論基礎；二是高精的專業(yè)技能，包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)、裝接、調(diào)試、檢測、維護、編程、設計等；三是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)各體系的構(gòu)建要面向應用，面向?qū)嵺`，面向未來。

三、目標體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案設計的前提和關鍵，因此必須準確定位。電子信息專業(yè)應立足電子信息行業(yè)需求，服務于國家經(jīng)濟建設，堅持以人為本，以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為導向，把人才培養(yǎng)目標定位在中層管理及技術支持，產(chǎn)品開發(fā)，培養(yǎng)具備解決實際問題能力的現(xiàn)場工程師和管理人員，是大批能熟練運用知識，解決生產(chǎn)實際問題的應用技術型人才。為此，我們針對專業(yè)及行業(yè)實際情況細化成三大目標體系：一是以專業(yè)知識體系為導向的寬厚的知識基礎和理論分析能力；二是以行業(yè)崗位群及就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的嫻熟專業(yè)技能和實踐能力，以及綜合應用創(chuàng)新能力；三是以行業(yè)市場為導向的產(chǎn)品市場調(diào)研、開發(fā)、生產(chǎn)管理及銷售能力。要培養(yǎng)德業(yè)并進，學思并舉，腦手并用的高素質(zhì)高技能應用型人才。

四、課程體系構(gòu)建

建構(gòu)合理的課程體系是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的核心要素，它是人才培養(yǎng)的目標能否實現(xiàn)的前提，課程體系建構(gòu)不但有利于將來學生就業(yè)，還要考慮到學生未來的發(fā)展，具體如以下幾方面的思考：

（一）以人為本，體現(xiàn)寬而不散的層次性

堅持以人為本，層層遞進，把拓寬專業(yè)口徑與柔性專業(yè)方向有機結(jié)合，把加強基礎與強調(diào)方向性有機結(jié)合，構(gòu)建通識教育與基礎課群，專業(yè)基礎課群，專業(yè)特色課群三大類平臺式的課程體系。

（二）以行業(yè)崗位群及就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，突出面向?qū)嵺`，面向應用

應用技術型大學的學習過程強調(diào)實踐、應用，聯(lián)系實際，不脫離社會行業(yè)需求，因此首先要針對現(xiàn)實行業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析，確定職業(yè)技能如生產(chǎn)、測試、接裝、維護、設計、控制編程、信號分析處理、產(chǎn)品開發(fā)等，進而確定學習領域，構(gòu)建以職業(yè)技能為導向的應用技術型課程。

（三）課程體系注重發(fā)展，面向未來

電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，與電子相關的課程也在不斷更新，包括電子設計軟件工具也在不斷的升級，學校很難做到把所有的新知識新手段都授予學生，因此，課程體系要強調(diào)發(fā)展性，要考慮學生以后的發(fā)展，因此我們強調(diào)：一是寬厚的專業(yè)基礎平臺是學生以后發(fā)展的前提，必須牢固，同時關注行業(yè)發(fā)展的前沿科技；二是擴大能力面，加強綜合能力的培養(yǎng)，比如以往我們比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了專業(yè)相關知識技能的描述表達，以及與行業(yè)相關市場行情，行業(yè)標準，產(chǎn)品銷售及管理等方面的能力；三是強調(diào)課程教學模式要創(chuàng)新多樣，才能活躍學生的思維，促進學生所學知識的應用性。課程的設置直指應用，但學生能否應用所學的知識和技能于現(xiàn)實問題中，還是決定于他是否擁有靈活的思想，合理的思維結(jié)構(gòu)，這與教師的授課方式有很大的關系。endprint

總結(jié)以上課程體系構(gòu)建的原則和指導思想，得出以下如圖1所示的電子信息工程專業(yè)課程體系：

圖1 電子信息工程專業(yè)課程體系

在專業(yè)基礎課群中設置了與行業(yè)崗位如生產(chǎn)、測試、接裝、維護相關的課程，重點培養(yǎng)職業(yè)基本知識技能；在專業(yè)特色課群里則設置產(chǎn)品設計、控制編程、信號分析處理、產(chǎn)品開發(fā)、銷售及管理方面的課程，重點培養(yǎng)綜合實踐應用能力。

五、實踐體系構(gòu)建

“應用技術型”大學的提出，無疑是要強調(diào)培養(yǎng)學以致用的人才，不做紙上談兵，改變以往理論與實踐不平衡的狀況，使大學畢業(yè)生與社會真正需求得到契合。然而切實做到這一點目前還面臨很多的改革，由于受到長期學術型大學人才培養(yǎng)模式的影響，改革從思想上并沒有完全的放開，學生的實踐應用能力仍然是個短板，實踐能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視，主要表現(xiàn)為：驗證性實驗比例重；儀器設備與學生人數(shù)比小，部分學生容易產(chǎn)生依賴性，而且實踐的時間相對固定，使得部分學生有走過場的情況；實踐場所開放度不夠，限制了學生實踐的機會，出現(xiàn)“門只進一次，儀器只摸一次”的現(xiàn)象；學校對非驗證性的設計性實踐投入的耗材經(jīng)費不足；校企之間合作常流于表面；學生實踐手段比較單一。

針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合本校具體情況，我們從以下幾方面來完善和構(gòu)建相對獨立的多層次、多方式、多手段、全方位的實踐教學體系：

（一）實踐內(nèi)容更豐富、更層次化

實踐內(nèi)容除了專業(yè)的驗證實踐，專業(yè)設計及綜合性實踐之外，還增加行業(yè)的調(diào)查研究、產(chǎn)品銷售策略及管理方案等方面的實踐，在難度上逐步遞進，從基礎的認知實踐、專業(yè)基本技能實踐，到專業(yè)綜合技能實訓，頂崗實習。

（二）實踐方式、途徑、模式多樣化

實踐教學從環(huán)節(jié)上看可以是隨堂訓練、集中實訓；從實踐場景來看可以是校內(nèi)校外實踐；從方式上看可以是學生自主設計的實踐、參與教師的科研的實踐、或者是各種競賽及各種考證的實踐。

（三）加大校企合作深度

校企合作不僅僅停留在生產(chǎn)一線的頂崗實踐，還可以在教學、實驗室建設、產(chǎn)品開發(fā)等多方面得到更深入的合作。

總結(jié)以上構(gòu)建指導思想，得出如圖2所示實踐教學體系：

圖2 電子信息工程專業(yè)實踐體系

六、考核體系

考核評價的主要目的是檢查學生對知識、能力的掌握情況， 以便適時采取相應的措施，而考核方式往往起到一個指揮棒的作用，牽引著學生的學習行為。因此，科學合理的考核體系是高校教學改革面臨的重要課題。目前，我校電子信息專業(yè)一般課程的考試主要采用期末一張試卷或理論試卷加實操的考核方式。這種形式給學生造成了很大的壓力和僥幸心理，長此以往在人才培養(yǎng)規(guī)格上表現(xiàn)出明顯的缺陷，主要表現(xiàn)為：

一是缺乏反饋與交流，由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學生考試結(jié)束就意味著本門課程學習的終結(jié)，考試中存在的問題，教師沒能與學生進行反饋與交流。

二是考核方式長期以來相對單一，將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

三是注重考試結(jié)果，忽略學習過程，期末考核方式屬于期末集中考核，在日常的教學過程中學生的學習壓力不大，許多學生平時學習“隨大流”，不求甚解，期末到來“臨陣磨槍”搞突擊，不利于學生學習知識和掌握技能，相反還會助長學生的僥幸心理。

四是弱化學生的創(chuàng)新意識，由于考試內(nèi)容過度依附教材，命題標準化，考核結(jié)果并不能反映學生在創(chuàng)新方面的能力，降低了教育質(zhì)量的標準。

五是對學生自主設計及實踐能力的考核比重太少，有的課程甚至沒有實踐方面的考核。

應用技術型大學強調(diào)考查學生對知識的應用能力，如果學?？己梭w系沒有跟上人才培養(yǎng)體系的改革，那么培養(yǎng)應用型人才將成為空談。因此，以考核實踐應用能力為重點，以過程考核方式為主線，考核體系的構(gòu)建強調(diào)以下幾方面：強化過程考核，實行考核時間全程化；改革考核場地，不局限于教室里的統(tǒng)一考試，甚至可以是校外企業(yè)；豐富考核方式，實行考核形式多樣化，不但可以開卷、閉卷、口試，還可以是操作、論文、研究報告、答辯等；考核應涉及學生多方面的能力，包括理論分析，設計應用，團隊合作及配合情況，解決問題的方案創(chuàng)意及實際解決問題的能力。綜合以上觀點，我們得到如圖3的模式。

圖3 電子信息工程專業(yè)課程考核體系

課堂表現(xiàn)主要考核學生的表達能力及學生是否有積極的學習態(tài)度；課后作業(yè)考核學生對知識的理解及理論分析能力；調(diào)研報告考核學生對課程的發(fā)展歷程及未來前景的看法，同時也考查了學生的語言組織能力和邏輯思維能力；設計項目考核了學生綜合的應用能力；期末考試全方面考查學生對整門課程知識及技能的掌握度。以上各方面能力考核有的是持續(xù)整個學期學習的過程，有的是階段性，對課程內(nèi)容的考核也有部分和全面性區(qū)分，所占的比例可據(jù)具體情況適當調(diào)整。

應用技術型本科人才培養(yǎng)是一個相對比較新的研究課題，實踐經(jīng)驗的借鑒相對少，真正能探索出一套行之有效的模式并走向正軌還需要相當長的時間和更多的教育者共同的努力。

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【基金項目】2012年度廣西高校優(yōu)秀人才資助項目；2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGA447）

【作者簡介】李素玲（1975- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧學院機電學院副教授，碩士，研究方向：電子信息工程專業(yè)課程教學改革。

（責編 丁 夢）endprint