賈碧

摘 ? 要：化學新課程倡導的研究性學習、探究學習方式是針對問題的探究活動，能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關系到新課改的成敗。

關鍵詞：化學教學;學生 “問題意識”

關注學生的“問題意識”，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在教學中，要關注學生的“問題意識”，正確地對待和處理學生的“問題意識”，讓學生從小養(yǎng)成“勤學好問”的科學品質。

化學新課程倡導的研究性學習、探究學習方式是針對問題的探究活動，能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關系到新課改的成敗。

“學”跟“問”結合是自古以來人們的重要經(jīng)驗學與問結合凡學必有問。清代大學者劉開說得好：“君子之學必好問。學與問，相輔而行者也。

問題能促進學生主動學習。優(yōu)化學習過程.增進學習效果。利于新課程實施教學中一個巧妙的提問.常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領悟.收到“一石激起千層浪”的效果。美國心理學家布魯納曾說過：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題.可以引起學生發(fā)展智慧”。因此，教師在設計課堂教學時，要注意問題的引發(fā)性、“拋磚引玉”，引發(fā)學生直接參與提問。學生提問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造過程。即使有不恰當?shù)纳踔粱奶频幕蝈e誤的，但是只要提出問題，就證明他們動過腦筋，這個過程本身就蘊涵著創(chuàng)造思維火花。例如，我們要求學生課前預習時，應避免比較籠統(tǒng)、缺乏必要的指導的要求。筆者采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，

問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標。

努力培養(yǎng)學生的“問題意識”當遇到學生提出問題時。教師不僅要贊揚學生善于發(fā)現(xiàn)問題、指導學生學會自己解決問題，還應該強化和培養(yǎng)學生的“問題意識”.讓學生學會問、善于問、習慣問，最終達到能自主問;并且在不斷發(fā)問中.積極思考.在解決問題中獲得知識、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者認為.教師在教育教學中應從“好奇、激疑、

質疑這幾方面來培養(yǎng)和強化學生的“問題意識”。

在做硫酸的稀釋實驗時。有的學生偏偏好奇地提出“老師。把水慢慢向濃硫酸中傾倒?？磿粫衲f的。試試好嗎？”。對這樣的好奇心。我們不應該一味地訓斥學生，應該充分認識他們提出問題的可貴性，鼓勵他們設計實驗、嘗試解決問題，尋找個性化的“答案”，引導他們去尋找正確的答案.哪怕是沒能統(tǒng)一的說法，都是可貴的。創(chuàng)設利于學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，讓學生養(yǎng)成問的習慣教師通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認識沖突，誘導學生的問題意識，使學生感到確實有問題要問。

引導學生注意從生活中發(fā)現(xiàn)問題俗話說：“生活是最好的老師”，這就要求我們平時應緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，精心設計引入社會生活中常見的化學場景和問題，特別是學生親身經(jīng)歷的、比較關注的生活“原型”，能夠極大激發(fā)學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如：在學習金屬鋁的性質時，請學生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具（鍋、水壺、盆、勺）、門窗、易拉罐等。教師展示一些常用的鋁制品和鐵制品，多數(shù)學生在比較鋁和鐵制品中發(fā)現(xiàn)鐵制品常在表面刷油漆，自然地提出了“為什么鐵制品常刷一層油漆？”、“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”的問題。這樣自然就引出了學習和認識金屬鋁的性質的課題。

通過化學實驗創(chuàng)設情境誘發(fā)問題實驗是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認識的工具，具有真實、直觀的特點。在學習鋁與稀酸反應的性質時，筆者首先回顧舊知識：“在初中我們已學過金屬鋁能與稀酸（如稀鹽酸和稀硫酸1反應放出氫氣，對吧？”。學生異口同聲地說“對呀！還用問嗎？”;然后重新做學生認為“想當然”的實驗：學生分組實驗鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應。實驗結果卻出乎學生的預料，鋁與稀鹽酸反應迅速放出大量的氣泡，而鋁與稀硫酸幾乎看不到氣泡發(fā)生。學生自然就提出“為什么鋁同樣與稀酸反應，會有如此大的差異？”，課堂氣氛異?；钴S;并急于想知道為什么。教師再順勢提出探究問題，引導學生分析可能原因、共同合作制定實驗方案和實施，最后讓學生分析結果、得出結論。這樣既能誘發(fā)學生的求知欲，又能使學生對所學內容興趣盎然，學生在觀察、記錄實驗現(xiàn)象過程中解決疑問。

通過質疑引導學生發(fā)現(xiàn)問題問題來源于質疑。教學過程中有“質疑”才有問題，遇“疑”而問是常有的事，在學習中因對“酸雨溶液敞口放置，溶液的pH值會減少”等現(xiàn)象而想辦法實驗、分析，從中體驗提出問題的喜悅和實驗能力培養(yǎng)的快慰。學生有疑于“五彩的糖果、誘人的蛋糕、鮮紅的糖葫蘆的色彩”，通過到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，最終找到了答案：因為添加了色素。并了解到色素分為天然色素和人工色素，知道了天然色素和人工色素提取、成分及有機色素具有致瀉性、致突變、致癌作用，有害于人體健康等。學生看到自己的質疑、探索的成果，感到無比的興奮，這都是質疑的好處。在這些活動中，答案有時是不變的，但質疑、析疑、答疑的精神和能力是無限的，盡管有的問題需要人們甚至人類長期的探索。但對“問題”的思考、解決過程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，質疑、探究問題的意識也已萌發(fā)在他們的潛意識中。

用教師強烈的問題意識潛移默化地影響學生。陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。要使學生有好問的習慣，教師首先必須有強烈的問題意識，在教學中要有意識地根據(jù)學生的實際，為學生就如何提問作出示范，啟發(fā)學生體會教師是如何提問題的，并在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，潛移默化地影響學生，讓學生處處感受到問題的存在。endprint