陳夢媚

摘 要：在雅斯貝爾斯 “教育為了人的自我生成”的教育哲學(xué)引領(lǐng)下，課堂教學(xué)更應(yīng)突出其過程性，讓學(xué)生在知識的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用過程中，在問題的分析探索中，通過師生對話，生生對話，自主探究，合作交流等活動(dòng)，自主完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。本文從教師如何研制學(xué)習(xí)生成單，開展合作探究小組，彈性預(yù)設(shè)以及運(yùn)用生成性課堂資源等方面進(jìn)行了高中英語生成性課堂的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：生成性課堂；學(xué)習(xí)生成單；合作探究；生成性資源

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-182-02

一、生成性課堂的理論支持

學(xué)習(xí)金字塔理論：學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！?】

二、開展高中英語生成性課堂的實(shí)踐和體會

1、研制英語學(xué)習(xí)生成單，為生成性課堂提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)習(xí)生成單遵循的基本原則：主體性，導(dǎo)學(xué)性，層次性，高效性，開放性.

學(xué)習(xí)生成單的基本框架

學(xué)習(xí)生成單包括下列五個(gè)基本方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)學(xué)、探究、檢測、拓展、課堂小結(jié)和評價(jià)，其中拓展環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程內(nèi)容，加以取舍。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為主體出發(fā)點(diǎn)，區(qū)別于教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)制定要具體、詳實(shí)、明確，并可操作和評價(jià)，用詞簡練。如“記住××”、“會說××”、 “會寫××、“會用××”、“會做××”，讓學(xué)生一目了然。

（2）學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

（3）課前預(yù)學(xué)

彈性預(yù)設(shè)，為學(xué)習(xí)生成預(yù)留空間。以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決教材或教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，并對疑難問題做好標(biāo)記，與同學(xué)合作解決或在課堂上向老師質(zhì)疑。

（4）課堂探究

以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，從“交流課前準(zhǔn)備情況”入手，便于教師研判學(xué)情和有序組織，開展小組合作探究或展示活動(dòng)，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并借助問題的變化和深入，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好的學(xué)風(fēng)。

（5）課堂檢測

立足學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求，有針對性的編制不同梯度的練習(xí)，可為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、提升練習(xí)、挑戰(zhàn)練習(xí)等系列練習(xí)，突出學(xué)習(xí)生成單中當(dāng)堂檢測與反饋功能。

（6）拓展

學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能還存在一些學(xué)習(xí)的困惑，此部分就是給學(xué)生再次提供一個(gè)平臺，學(xué)生寫下這節(jié)內(nèi)容還有不懂的地方，若全懂了，則要自編一道題目，老師批改過程中要關(guān)注此交流平臺，在下一節(jié)課時(shí)可以適當(dāng)展示學(xué)生的問題或題目，被展示的同學(xué)充滿著一種自豪感，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利推動(dòng)課堂變革。

（7）課堂小結(jié)和評價(jià)

學(xué)生總結(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，羅列出沒有掌握或者易錯(cuò)的知識點(diǎn)，并自我評價(jià)上課過程中的收獲和不足。培養(yǎng)學(xué)生自主反思總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法的習(xí)慣。

2、巧用生成性課堂資源，預(yù)約精彩生成

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對文本有不同的理解，對解題有不同的方法，對問題有不同的看法，因此課堂上，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉師生，生生，學(xué)生與文本對話中產(chǎn)生的有價(jià)值的問題和信息，在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在迷茫處指導(dǎo)，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而預(yù)約出精彩的生成。

（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)散思維，在問題中促進(jìn)生成。

著名學(xué)者波茲曼N.Postman 等人指出，“一旦你學(xué)會了如何問問題，你就學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，對于教師來說，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”。[5] 教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶疑進(jìn)課，課中產(chǎn)疑，課后再生疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識。如在新授課Module1Unit5 Using language中，討論“whats your opinion of being famous？” 某學(xué)生提出“It is stupid for Freddy and his band to go back to the lake” ， 其他同學(xué)對此各抒己見，在學(xué)生的質(zhì)疑和討論中，教師總結(jié)“Different people attach different opinions to being famous.” 從而得出成名本沒錯(cuò)，不同的人對成名可以有自己的選擇。

（2）將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢而導(dǎo)，在錯(cuò)誤中促進(jìn)生成

在英語課堂教學(xué)中，對待學(xué)生解題或者理解文本時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一般采用訂正和評講的方法馬上指出學(xué)生的錯(cuò)誤。但從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生思維能力的角度看，這種處理方式使學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識與印象并不深刻。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是他們樸實(shí)思想最真實(shí)的暴露，如在定語從句新授課中，學(xué)生給出 “There are 50 students， some of them are reading”，教師讓學(xué)生思考如何用兩個(gè)句子表達(dá)此句意思，學(xué)生頓悟，知道some of them的表達(dá)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該用some of whom. 教師尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，用 “資源”的眼光平和、理智地用看待錯(cuò)誤，并輔之以策略處理，加之引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在辨析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，讓“錯(cuò)誤”發(fā)揮它最大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生成。

3、構(gòu)建“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”學(xué)習(xí)

共同體，在合作探究中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，是知識與能力的主動(dòng)構(gòu)建者，是信息加工的主體，學(xué)習(xí)最終要靠學(xué)生自己來完成。教師可采取“以學(xué)生為中心，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力”的教學(xué)模式。1）組內(nèi)合作探究，交流意見，解決難題。2）組間競爭，達(dá)成“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)效果。如語言點(diǎn)的課型可采取“我的課堂你做主”的教學(xué)方式，教師將語言點(diǎn)分工給不同的小組準(zhǔn)備，每個(gè)小組合作交流后派代表上黑板寫出該語言點(diǎn)的常見用法，典型例題并講解，然后由其他組進(jìn)行質(zhì)疑改正補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的自由，學(xué)習(xí)的快樂，還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)開口，擔(dān)當(dāng)主角，才能真正保證學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，才能真正提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)由“教會”到學(xué)會的轉(zhuǎn)變。

總之，在高中英語生成性課堂中，教師既要做到課堂充分的預(yù)設(shè)，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)生成單，更要注重捕捉生成性的課堂資源，及時(shí)做出課堂教學(xué)的調(diào)整，在引導(dǎo)中點(diǎn)撥學(xué)生促進(jìn)其生成，在學(xué)生合作探究中，在不斷的展示中使課堂教學(xué)更加充滿活力和創(chuàng)新，從而突顯“以學(xué)為主”的中心，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉 瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識[M].教育科學(xué)出版設(shè)， 2006.

[2] N. Postman， Teaching as a Subversive Activity， Delta，1971.7.