廖麗　蒙雪蘭　方良才

【摘 要】針對(duì)高職機(jī)械類專業(yè)機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的普遍問(wèn)題，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原理，以項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法等為載體與主導(dǎo)，結(jié)合軸類零件實(shí)例闡述高職機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0144-02

機(jī)械A(chǔ)utoCAD是評(píng)價(jià)高職機(jī)械類專業(yè)職業(yè)能力的核心課程，本課程集知識(shí)與技能為一體，具有操作性強(qiáng)，與生產(chǎn)設(shè)計(jì)加工聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式主要是教師灌輸?shù)氖谡n方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，內(nèi)容單調(diào)枯燥，更談不上教學(xué)的生動(dòng)直觀和理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不理想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式，把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有效達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

一、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中互動(dòng)，學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系”，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性協(xié)作式學(xué)習(xí)。本課程基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是了解和掌握計(jì)算機(jī)繪制工程圖的方法，熟悉繪圖軟件的操作并掌握相關(guān)繪圖技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)包括：了解AutoCAD的工作界面及工作環(huán)境；掌握AutoCAD的二維圖形的繪制及編輯命令，掌握平面幾何圖形、三視圖和裝配圖等機(jī)械工程圖的繪制；掌握AutoCAD文字輸入及編輯命令，掌握尺寸標(biāo)注及編輯命令；掌握AutoCAD圖形管理及輸出；會(huì)使用AutoCAD的三維圖形的編輯。

能力目標(biāo)包括：具備使用AutoCAD命令熟練繪制和編輯平面圖形、幾何圖形、機(jī)械工程圖和三維實(shí)體模型的能力；具備使用AutoCAD準(zhǔn)確進(jìn)行文字輸入和尺寸標(biāo)注及編輯的能力；具備熟練的創(chuàng)建圖塊及圖形控制能力；具備熟練的圖形輸出能力；具備國(guó)家中級(jí)制圖員的計(jì)算機(jī)繪圖技能水平。

素質(zhì)目標(biāo)包括：具備自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；具備利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息自我學(xué)習(xí)的能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)造性的工作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向模塊設(shè)計(jì)，設(shè)置五個(gè)教學(xué)模塊，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，相應(yīng)的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有一個(gè)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)例項(xiàng)目，在教學(xué)中將AutoCAD的操作命令與各項(xiàng)功能融入到實(shí)例項(xiàng)目中進(jìn)行講解，通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的AutoCAD操作功能，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，AutoCAD的各項(xiàng)操作功能也就掌握了。教學(xué)模塊分類、實(shí)例項(xiàng)目及學(xué)時(shí)安排（總學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)）詳見表1。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表

（三）教學(xué)設(shè)施及方法

本課程應(yīng)配備計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)室1間，80平米，最少可容納45人，配備計(jì)算機(jī)最少45臺(tái)，安裝多媒體軟件、AutoCAD2010版繪圖軟件。本課程在課程建設(shè)上，充分考慮高職教育的“職業(yè)能力”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合具體工程圖紙，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等獨(dú)立完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)踐技能，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

（四）課程考核方法

本課程的考核與評(píng)價(jià)以本課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，結(jié)合第三方技能認(rèn)證考核學(xué)生的實(shí)際繪圖能力，可由紀(jì)律成績(jī)、平時(shí)技能成績(jī)、期末考試成績(jī)及第三方技能認(rèn)證考試成績(jī)四部分組成，按比例計(jì)算所得分?jǐn)?shù)即為該課程最終考核評(píng)價(jià)得分，60分以上為考核合格。平時(shí)技能成績(jī)?yōu)槊總€(gè)子模塊的能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成度，期末考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)期期末對(duì)本門課程的總考查成績(jī)，第三方技能認(rèn)證考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生參與職業(yè)技能“制圖員”中級(jí)證的成績(jī)。同時(shí)，每次自我練習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生繪圖成果的自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、教學(xué)實(shí)例

以尺寸標(biāo)注及文本標(biāo)注學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)為例，尺寸標(biāo)注及文本標(biāo)注為一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向模塊，下設(shè)標(biāo)注尺寸、標(biāo)注文本兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)不同的項(xiàng)目練習(xí)。

（一）項(xiàng)目選擇

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)和技能的要求而定，既要涵蓋基本的知識(shí)點(diǎn)，又要考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和完成項(xiàng)目的能力，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。主動(dòng)齒輪軸零件圖（圖1）基本包含學(xué)生應(yīng)掌握的大部分尺寸類型，因此，選擇標(biāo)注齒輪軸的尺寸作為標(biāo)注尺寸項(xiàng)目，同時(shí)，齒輪軸零件圖的技術(shù)要求輸入也可作為標(biāo)注文本項(xiàng)目。在進(jìn)行尺寸標(biāo)注前，還可通過(guò)繪制此零件圖進(jìn)行模塊二的復(fù)習(xí)。在此，僅講解標(biāo)注尺寸項(xiàng)目。

圖1

（二）項(xiàng)目分析

將學(xué)生分成2～3人一個(gè)小組，討論完成該項(xiàng)目應(yīng)解決的問(wèn)題和疑惑。教師引導(dǎo)小組成員按下述過(guò)程進(jìn)行討論：分析尺寸類型→查找標(biāo)注命令→學(xué)習(xí)命令操作→分析標(biāo)注步驟。在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生找出解決該項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析，可知該項(xiàng)目需要用到創(chuàng)建標(biāo)注樣式、線性標(biāo)注、圓半徑（直徑）標(biāo)注、引線標(biāo)注、形位公差標(biāo)注和粗糙度標(biāo)注等命令。

（三）指導(dǎo)實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，采取教師演示→學(xué)生操作→學(xué)生互評(píng)→學(xué)生示范→教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。教師在演示過(guò)程中，需重點(diǎn)講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接；在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題讓學(xué)生參與思考與回答，強(qiáng)化項(xiàng)目中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

（四）成果評(píng)價(jià)

每一小組項(xiàng)目完成并互評(píng)后，推薦一名完成度較好的學(xué)生演示項(xiàng)目，并將其進(jìn)行公開展示，教師給出點(diǎn)評(píng)意見，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論，指出項(xiàng)目完成的過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的長(zhǎng)處來(lái)完善自己的項(xiàng)目，使學(xué)生的能力在點(diǎn)評(píng)中得到進(jìn)一步的提高。

（五）效果檢驗(yàn)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式在機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程上的應(yīng)用，打破了以理論知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)中態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，職業(yè)技能資格證的通過(guò)率也逐漸提高了。機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核等多個(gè)方面進(jìn)行改革和嘗試，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原理，以項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等為載體與主導(dǎo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得較好的效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGA240）

【作者簡(jiǎn)介】廖 麗（1979- ） 女，廣西玉林人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械工程職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）