朱帆++王恩奎

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問是一門藝術(shù)，教師有藝術(shù)的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。要從數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，課堂提問的原則，課堂提問的技巧幾個方面把握數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù).課堂提問是以提出疑問、解決問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是師生雙方溝通交流的重要手段，也是把握學(xué)情的基本途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)提問；提問藝術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-012-02

在公元十五世紀(jì)偉大的教育家蘇格拉底通過長期的教學(xué)實踐，總結(jié)形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法———產(chǎn)婆術(shù)。他借此比喻他的教學(xué)方法，產(chǎn)婆術(shù)是為新生嬰兒接生，而他的教學(xué)方法則是為人的思想接生，引導(dǎo)人們正確的思想。蘇格拉底教學(xué)法又稱“激問法”，“談話法”，因為他的教學(xué)始終是以師生之間的交往互動，在相互提問解答的過程中掌握知識。他所提倡的教學(xué)方法對后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于各個學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)學(xué)生智力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握，更要重視基本活動經(jīng)驗，基本思想的發(fā)展。課堂教學(xué)上通過適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境以及不同的教學(xué)內(nèi)容，提出帶有針對性、目的性的問題，既能達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的又能引導(dǎo)學(xué)生積極地探討思考問題。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

雖然教師們都認(rèn)識到了課堂提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，但是在目前的課堂數(shù)學(xué)實踐中，依舊存在許多問題。

1、課堂提問形式化：重提問，輕反饋

有些數(shù)學(xué)課堂上，教師雖精心準(zhǔn)備了許多問題，但當(dāng)學(xué)生在回答問題時，常常把學(xué)生晾在一邊。有時甚至是學(xué)生思考后，還沒來得及回答，老師就說出他的答案了，不能留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。有一次去聽課，老師問“一元二次函數(shù)開口的大小與二次項系數(shù)之間有什么關(guān)系？”本來這是一個很好的提問，學(xué)生通過動手畫圖，分析比較后很容易就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出正確答案。可是這位教師在提出問題后，很快就說，“為了節(jié)省寶貴的課堂時間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問方式，不但不能讓學(xué)生參與思考回答問題，長久下來也容易讓學(xué)生對教師的課堂提問麻木，結(jié)局就是課堂提問得不到學(xué)生的有效反饋。有的教師則只注重問的形式，不注重問題的解答過程.從表面上看，與學(xué)生進(jìn)行了積極地互動交流，但這種單方面的提問反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷。

2、課堂提問低效率：重數(shù)量，輕質(zhì)量

新課改要求現(xiàn)代化的教育朝素質(zhì)化發(fā)展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，要注重與學(xué)生之間形成互動。這就導(dǎo)致不少教師誤將課堂提問的數(shù)量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動的標(biāo)準(zhǔn)。但這明顯忽略了一個問題，課堂提問數(shù)量過多，學(xué)生不能深入理解問題的本質(zhì)，老師們常常責(zé)怪學(xué)生不能舉一反三，究其根因就是對問題沒有進(jìn)行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問表面上師生交流很頻繁，但事實上學(xué)生對所提問題根本沒有消化吸收，甚至沒有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識體系。

3、課堂提問口語化：盲目提問

課堂提問的方式是豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，有的教師在提問時過于口語化，隨便使用“對吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語；這些類似是提問的含有情態(tài)的語句會帶給學(xué)生誤導(dǎo)性的答案。比如：一位數(shù)學(xué)老師問，“對邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對吧？”這樣的提問帶有期待肯定答案的語氣，即使學(xué)生上課沒有聽課，也能從老師提問的語氣詞中捕捉到正確答案。一節(jié)課下來，確實提問了很多次，但是沒有真正能引起學(xué)生認(rèn)真思考，引起學(xué)生注意力的有效問題。要保證每個問題都能得到學(xué)生的思考，那就要保證教師的每次發(fā)問都是正式的，不口語化，不隨便發(fā)問。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的必要性

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，它起到激發(fā)集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發(fā)集中

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問是其中最重要的一種方式。提問為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，它能讓學(xué)生展現(xiàn)才華、發(fā)表見解、陳述觀點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)好奇心和想象力。提問還促成了以問題為紐帶的師生之間的互動，可以促進(jìn)人際交流、溝通感情、發(fā)揚教學(xué)民主、凸顯主體意識，是學(xué)生積極的投入到各種學(xué)習(xí)活動中。

教師在課堂教學(xué)中以問題解決為手段，可以促使學(xué)生集中精力聽課，引導(dǎo)他們?nèi)绾螄@著數(shù)學(xué)問題去思考、去探究、區(qū)開展各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、啟迪反饋

課堂提問在對學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)發(fā)展上有著重要影響。提問不僅可以啟迪學(xué)生積極主動的思維，又可以誘導(dǎo)學(xué)生由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S，高水平的提問還能拓寬學(xué)生思維的廣度，開發(fā)學(xué)生思維的深度，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如果說教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動過程，那么課堂教學(xué)提問就更好的詮釋了這點。教師通過課堂提問及學(xué)生的回答反饋出學(xué)生對本節(jié)課，或?qū)δ持R點的把握理解情況以便及時調(diào)整教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3、鞏固提高

各種數(shù)學(xué)概念、定理、法則的習(xí)得離不開發(fā)人深省的啟發(fā)；知識與技能的鞏固強(qiáng)化同樣來自精心設(shè)計問題的誘導(dǎo)，教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識內(nèi)化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

三、提問的原則和提問的技巧

1、明確課堂提問目的

課堂提問的目的必須明確：第一，是為了促進(jìn)基礎(chǔ)知識基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；第三，細(xì)心觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)狀態(tài)，從他們的眼神、動作中都能反饋出對問題的理解程度，這有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，講解詳略得當(dāng)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計時，要緊緊圍繞提問目的進(jìn)行問題的設(shè)置。

2、遵循課堂提問的設(shè)計原則

課堂上好的問題需要教師課下做好充分的準(zhǔn)備工作，一般問題設(shè)計要遵循兩個原則。首先要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹的分析研究，確定本節(jié)課的重難點，學(xué)生易犯錯的知識點。從而嚴(yán)密地設(shè)計出有針對性的問題，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，必須以學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計，即課堂問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，難度應(yīng)慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。只有這樣設(shè)置的問題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。

3、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?/p>

掌握了課堂提問的目的和設(shè)計原則，還需要選用恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?，才能有效發(fā)揮課堂提問的功能。常用的提問形式有六種。一是直問，常常是對某一簡單問題的直接發(fā)問，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的效果。二是反問，這種提問形式是針對學(xué)生對某個問題的錯誤認(rèn)識進(jìn)行反問，使學(xué)生能及時糾正錯誤，加深印象。三是曲問，為了強(qiáng)調(diào)某一概念，從相似的概念問題中提問，通過類比得出異同點。四是激問，指的是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，想辦法通過激勵性的語言，是學(xué)生斗志昂揚，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒。五是追問，即對某一問題有了回答后，刨根問底進(jìn)行更深層次發(fā)問，使學(xué)生印象深刻理解本質(zhì)。教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該根據(jù)具體的情況采取合適的提問形式。

4、選準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行提問

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進(jìn)行最有效的提問？從長期的教學(xué)實踐和調(diào)查研究看出，具體的提問時間應(yīng)該根據(jù)教師講解的內(nèi)容而定，可以在課堂開始就把這節(jié)課要解決的問題明確列舉出來，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，懷著對答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內(nèi)容時，老師只要引導(dǎo)讓學(xué)生們探討總結(jié)出相應(yīng)問題的答案。另外，在課后做課堂小結(jié)也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性。

四、結(jié)語

隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)代教師更加注重數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)。這就要求我們在鉆研教材、了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計，反復(fù)比較，篩選提煉出最佳的提問方式。把握提問技巧，遵循提問原則，靈活變通是提高課堂教學(xué)效率基本要求。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、具體的課堂情景、教學(xué)內(nèi)容，隨時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。有教師恰到好處地提問，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維，才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紅旗.數(shù)學(xué)課堂提問中的藝術(shù)[J].合肥：安徽教育出版社，2002（11）：46-48.

[2] 季素月.數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].南京：東南大學(xué)出版社，2000.

[3] 劉文彬.數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計方法[J].內(nèi)蒙古教育，1996（02）：33-34.

[4] 李如密.課堂教學(xué)提問藝術(shù)探微.[J].教學(xué)與管理，1996（02） ：2-6.

[5]南京師范大學(xué)教育系編.教育學(xué).[M]，1991.