談?wù)Z文教學(xué)中德育的滲透

馬錦武

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);德育;教學(xué)方

法;滲透;教材;思想實(shí)際

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、深入鉆研教材，挖掘課文中的德育因素

語言是表情達(dá)意的工具?！扒閯?dòng)于中而形于言”“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。由此可見，情是文學(xué)作品的核心和靈魂。從古至今，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都傾注了作者的真實(shí)情感。所以，我們語文老師在教學(xué)中除了要傳授豐富的知識(shí)，還要深入鉆研教材，挖掘課文中包涵著的濃烈情感因素，給予學(xué)生真、善、美的感染和熏陶。以此來進(jìn)行德育。

語文課以語言訓(xùn)練為中心，應(yīng)該是思想性、知識(shí)性和文學(xué)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具課。語文學(xué)科是以語言文字為教學(xué)重點(diǎn)，這就體現(xiàn)了它的工具性。一篇文章，作者要表情達(dá)意，要交流思想，它一定要通過語言文字來進(jìn)行，因此，語文教學(xué)要抓住重點(diǎn)詞、句的教學(xué)，從聽、說、讀、寫多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

葉圣陶先生說過：“由語言文字而深明其內(nèi)容，且有裨于思想的提高，道德之修養(yǎng)?！薄拔恼虏皇菬o情物”，一個(gè)優(yōu)秀的作家總是要選擇準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的詞語和優(yōu)美的句子來表達(dá)思想感情的。因此，如果能抓住一些最富有表現(xiàn)力的詞、句來分析，從聽、說、讀、寫多方面就滲透思想教育，就能達(dá)到較好的效果。例如，我在教《苦練》一文時(shí)抓住了“退、墊、站、迎、摔、倒、滾、翻”及“玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來”，“雙腿發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍不顧一切地奔跑著，飛撲著，滾翻著”等詞句，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，回答：這些詞句描寫說明了什么？然后在插敘一段中，要求學(xué)生找出哪句話展現(xiàn)了排球運(yùn)動(dòng)員陳招娣的內(nèi)心世界？通過討論分析，不僅提高了學(xué)生的思維分析能力，懂得了多角度多側(cè)面地表現(xiàn)人物，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)上、事業(yè)上要取得成功，必須要有刻苦、頑強(qiáng)的拼搏精神，要有為祖國(guó)爭(zhēng)光的崇高思想。

二、采用現(xiàn)代視聽教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行滲透

好的教學(xué)手段，不僅有助于知識(shí)教育，也有助于思想教育。適當(dāng)?shù)夭捎娩浺?、幻燈、錄像等方式可使抽象的事物具體化、形象化。我在講《烈日暴雨下的祥子》一課時(shí)，配合收看《烈日暴雨下的祥子》的教學(xué)錄像片，教學(xué)效果比較顯著?，F(xiàn)在的初中生，他們往往只知道舊社會(huì)民不聊生，勞動(dòng)人民處于水深火熱之中，究竟舊中國(guó)的勞動(dòng)人民遭受怎樣的苦難與艱辛這些感性現(xiàn)象，不甚清楚。觀看錄像片后，祥子這一位舊中國(guó)的勞動(dòng)人民為了靠自己的勞動(dòng)生活下去，在烈日暴雨下痛苦掙扎的悲慘遭遇就生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的腦際中。學(xué)生走出了課本的小圈子，跨越時(shí)空，感覺到舊中國(guó)活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起他們?cè)骱夼f社會(huì)更加熱愛社會(huì)主義的新中國(guó)的思想感情。

三、聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行滲透

現(xiàn)在的中小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們的思想狀況和道德行為與過去的同齡兒童相比有了許多不同的地方。如：自我中心思想比較強(qiáng)烈，好支配別人，事事要?jiǎng)e人聽自己的;易妒忌人，很少想到關(guān)心他人;獨(dú)立性差;即挑食又挑穿，隨意浪費(fèi)等等。這就注定了我們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行德育的時(shí)候要結(jié)合他們的心理發(fā)展特征，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，做到有的放矢，恰如其分地實(shí)施德育。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立探討，獲取知識(shí)。如果教師把一篇很好的文章分析得支離破碎，只剩下沒有血肉的軀干，又怎能讓學(xué)生得到美的享受和心理需求呢？例如，我在教學(xué)《驛路梨花》一文時(shí)，首先提出了這樣一個(gè)問題：當(dāng)我們擔(dān)心要在深山中露宿時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)了一座小屋，里面有床、有水、有桌，梁上竹筒里還有米、有鹽巴、有辣子。這時(shí)你將對(duì)小屋的主人產(chǎn)生怎樣的思想感情？如果你在生活中也遇見過類似的事情，你又會(huì)對(duì)幫助者產(chǎn)生怎樣的感激之情？然后讓同學(xué)們討論：有的講自己不小心摔傷后，某同學(xué)護(hù)送他上醫(yī)院治療的情景;有的講自己的飯票不慎丟失后，全班同學(xué)紛紛伸出援助之手的情景……同學(xué)們討論熱烈，思想活躍。討論結(jié)束后，教師明確：這就是“雷鋒精神”，它的實(shí)質(zhì)就是助人為樂，就是無私奉獻(xiàn)。這樣學(xué)生就會(huì)理解“雷鋒精神”，不僅僅是在公共場(chǎng)所做點(diǎn)好人好事，從而認(rèn)識(shí)到“雷鋒精神”是我們生活中必不可少的實(shí)實(shí)在在的高貴品質(zhì)。這樣，通過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生的討論和交流，大家提高了認(rèn)識(shí)，受到了良好的思想教育。

編輯：劉於誠(chéng)