林山蓉

摘要：學生的數學素養(yǎng)是在常態(tài)課中形成的，而不是靠一兩節(jié)公開課能造就的。為此，如何提高常態(tài)課教學的有效性，使學生盡可能多地提高數學素養(yǎng)，形成良好的數學學習能力就顯得尤為重要了。本文以人教版二年級下冊《平移與旋轉》一課為例，談談如何提高數學常態(tài)課教學的有效性。

關鍵詞：平移與旋轉；教學有效性；數學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0117-02

一、著眼學生水平，合理制定要求

數學課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上?！睂W生的學情是教學的起點，我們教師要有意識地進行換位思考，自覺站在學生的角度上設計教學，而不能用我們成人的思維去看待學生、要求學生，課程標準要求“了解”的，我們決不能要求“理解”或“掌握”；要求“感受”的，我們決不能要求“體驗”或“探索”，真正做到以學定教。如教學《平移與旋轉》一課，平移的基本特征為“圖形移動前后每一點與它對應點之間的連線互相平行（或者重合），并且相等”。這是一個比較難懂的物理概念。課程標準對此要求僅為“感受平移、旋轉現象，探索這兩種運動的過程等”，沒有要求學生用書面語言歸納其特征。在教學過程中，如概括數學課本平移特征時，學生只要能說出與“課本移動方向是直的”、“課本的方向沒有改變”、“課本從左邊移到了右邊”等類似的答案我們就給予肯定和鼓勵，不但能有效地突破教學的重難點，還能豐富學生獲得成功的體驗，增強學生克服困難的信心，形成牢固的平移（旋轉）表象。

二、領悟教材意圖，科學預設教學

科學預設是課堂高效的前提，是全面準確地理解教材，客觀透徹地分析教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，找準教學起點，突出重點，科學突破難點，做到“巧把金針度與人”，教學預設才是科學的，有價值的。如《平移與旋轉》一課，我制定的目標如下：（1）結合實例及學生的生活經驗，初步感知平移和旋轉現象，能判斷、區(qū)分這兩種運動現象。（2）通過觀察、比較、分析等活動，使學生學會在方格紙上數出圖形平移的格數，并能在方格紙上畫出沿水平或豎直方向平移后的圖形，發(fā)展學生的空間觀念。（3）感受圖形變換中數學的美及平移旋轉現象在生活中的應用，體會數學與日常生活的緊密聯(lián)系。

為了找準學生學習的起點，我從學生身邊的事例——推拉窗戶引入平移，從玩溜溜球引入旋轉，接著通過讓學生再推（再玩）三推（三玩）的方式，在游戲中引導學生發(fā)現并總結出平移（旋轉）的特征，使學生在經歷知識生成的過程中形成牢固的平移旋轉的表象，接著通過舉生活中平移與旋轉的實例，并說明判斷理由等一系列活動來自然而然地突出教學的重點。最后，為了有效突破教學難點——數物體平移的距離，我在領悟教材編排意圖的基礎上，組織學生進行座位移動游戲，通過讓學生分別開展“有方向有距離”、“有距離沒方向”、“有方向沒距離”這三種不同的移動游戲活動，使學生在親力親為的游戲活動中經歷物體移動的整個過程，體驗確定物體移動所必需的基本要素：移動的方向和移動的距離，并成功感悟出數物體的移動距離時要采用物體上的同一個點來確定的方法，使教學難點的突破順理成章，水到渠成。

三、立足生活現狀，自然引入教學

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術對數學教學的輔助作用日趨顯著。然而現實中的農村小學大部分學校都沒有多媒體教室，作為常態(tài)課，每一節(jié)都使用多媒體課件教學是不現實的。那么，如何立足生活現狀，創(chuàng)設“未成曲調先有情”的導入情境，打破沒有多媒體無法演繹直觀的思維定式呢？這就要求我們教師要在數學課程標準的指導下，善于用數學的眼光挖掘現實生活中各種有價值的教學資源，更加科學自然地引入教學。在設計《平移與旋轉》一課的教學設計時，我沒有將自己的思維局限在利用多媒體的導入上，而是直接利用孩子身邊熟悉的事物——教室的推拉窗的推拉來導入新課，然后通過初推窗戶——發(fā)現平移，再推窗戶——感知平移，三推窗戶——體驗平移等這一系列活動使學生輕松愉快地學習了平移的有關知識，同時也大大拉近平移這個知識點與學生生活之間的距離，可能收到了比使用多媒體更加感性的教學效果。

四、掌控課堂動態(tài)，巧妙處理生成

課堂的生成特性，要求我們教師要有高度的“軟著陸”平臺，從而機智地篩選生成，巧妙地運用生成，略施巧力便盡得課堂風流，使得課堂生成呈現“能探風雅無窮盡”的處理境界。如教學《平移與旋轉》一課時，在問及學生“在你生活的周圍有哪些現象是平移？”時，有個學生回答“升國旗”，我眼前一亮，這是多么有價值的資源??！一個現象涉及了兩個知識——國旗在平移，滑輪在旋轉?？墒窃鯓硬拍茉跊]有多媒體的輔助下，讓學生獲得更直觀的感知呢？直升國旗吧！不可能，而且滑輪在國旗頂端，學生用肉眼是看不清楚的。怎么辦？我靈機一動，讓學生拿出跳繩和溜溜球，然后將溜溜球當滑輪固定在講臺上，再輕輕拉動粘有厚紙板（當國旗）的跳繩，舉行了別開生面的“升旗”儀式，使學生真正經歷了升國旗中國旗平移和滑輪旋轉的動態(tài)過程，獲得平移與旋轉的牢固表象，增進學生學好數學的信心。使學生學會用數學的眼光觀察游戲、觀察生活，密切數學與生活之間的聯(lián)系，使錯誤得到糾正，精彩得到延伸……

五、講究課堂總結，完美實施收官

一篇精彩的文章，大家會用“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來比喻好的開頭、主體、結尾。開頭精彩靚麗，引人入勝；主體豐富充實，跌宕起伏；結尾響亮有力，回味無窮。寫文章如此，其實我認為一堂精彩紛呈的數學課亦是如此，但不少老師能做到精心導入新課，課堂主體豐富充實，卻在課堂的結尾處草草收場，甚至因時間不夠沒有總結就下課了，整節(jié)課由于結尾的處理不當而造成遺憾。“編筐編簍，重在收口”。因此，我們要重視課堂教學的總結，力求讓學生從美的享受開始，又在美的陶冶中結束。一節(jié)課結束前的幾分鐘正是學生的大腦處于疲勞的狀態(tài)，此時需要教師精心設計一個新穎有趣的課堂總結，讓課堂教學的結尾也像文章的結尾一樣能讓人回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。如《平移與旋轉》一課的總結，師問：“這節(jié)課，你有什么收獲？”學生回答后，教師繼續(xù)說：“快下課了，如果課間十分鐘讓你玩平移的活動，你想玩什么呢？如果玩旋轉的游戲，你又玩什么呢？”學生熱烈地回答，想玩的花樣還真多呀！平移的活動有：運球、接力賽、搭橋過河等；旋轉的游戲有：轉呼啦圈、丟手絹、跳繩、轉陀螺等。師笑呵呵地說道：“好，祝同學們玩得快樂哦！下課！”在課的結尾，教師讓學生回答想玩什么樣的平移或旋轉的游戲，不僅加深了學生對平移和旋轉兩個概念的理解，還讓學生能在課后的游戲中體會平移和旋轉的奇妙。課結束了，但學生對平移、旋轉的知識理解和運用沒有停止，對生活中處處有數學的體會也就更深了?？梢?，精心巧妙地設計好課堂總結，能使課堂教學真正實現“鳳頭、豬肚、豹尾”，圓滿完成教學任務的同時讓學生感受學數學是一件樂事，好的課堂總結就是能達到“事半功倍”的效果。

常態(tài)課雖不必如公開課那樣精雕細琢，但同樣要精心準備，把數學常態(tài)課打造成百花齊放的園地，才能引得學生像孜孜不倦的小蜜蜂一樣來到數學這塊樂園辛勤地采蜜，這才是師生們都想要的素質教育吧！

參考文獻：

[1]張文森.數學常態(tài)課也可精彩無限[J].新課程研究（基礎教育），2010，（12）.