例談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的現(xiàn)狀

尤金潔

摘要：有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境等的跨越式發(fā)展，不僅是地理新課程追求的目標(biāo)之一，也是信息化時(shí)代發(fā)展的必然要求。本文從教師欠缺對理論和技術(shù)的實(shí)際掌握能力，使用的積極性不高；教育思想觀念滯后，使用目的不正確；未與板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有效整合；制作質(zhì)量不高四個(gè)方面，舉例說明現(xiàn)代教育技術(shù)在高中地理教學(xué)中存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；有效；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0215-03

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)，主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，包括教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境等的跨越式發(fā)展，不僅是地理新課程追求的目標(biāo)之一，也是信息化時(shí)代發(fā)展的必然要求。

在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，目前普遍存在的問題是教師欠缺對理論和技術(shù)的實(shí)際掌握能力，使用的積極性不高；教育思想觀念滯后，使用目的不正確；未與板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有效整合；制作質(zhì)量不高等。這些問題在很大程度上影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而阻礙了基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

一、使用的積極性不高

有些教師對教育技術(shù)推進(jìn)教育改革的重要性及其應(yīng)用的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不徹底，因而對教育技術(shù)概念、新理論、新觀念的重視程度不夠，認(rèn)為使用教育技術(shù)上課只是一種噱頭，在當(dāng)前追求分?jǐn)?shù)的考核制度下，花費(fèi)大量時(shí)間去制作課件是“得不償失”；有的教師是由于受年齡、學(xué)歷等限制，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和使用存在恐懼感，所以，使用教育技術(shù)的積極性不高。

案例一：《太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)與晝夜長短》教學(xué)片段。

教師在黑板上方畫出太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的示意圖和二分二至日光照圖，并引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取直射點(diǎn)移動(dòng)與全球晝夜長短變化之間的關(guān)系：①段：北半球晝長夜短，并且晝漸長，夜?jié)u短；南半球反之。②段：北半球晝長夜短，并且晝漸短，夜?jié)u長；南半球反之。③段：北半球晝短夜長，并且晝漸短，夜?jié)u長；南半球反之。④段：北半球晝短夜長，并且晝漸長，夜?jié)u短；南半球反之。

太陽直射點(diǎn)移動(dòng)與全球晝夜長短變化之間的關(guān)系屬于變化類知識(shí)，而變化類問題比較抽象，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，最好通過模擬來使知識(shí)點(diǎn)變得“可視化”，教師僅靠使用傳統(tǒng)的粉筆、黑板來進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生理解。對于這部分內(nèi)容，有的教師選擇使用多媒體來展示《晝夜長短的周年變化》動(dòng)態(tài)圖組，這一圖組為晝夜長短隨直射點(diǎn)移動(dòng)變化圖，設(shè)置有隨時(shí)可以暫停的程序，便于教師講解，也有利于學(xué)生觀察和理解，教學(xué)效果更好。

二、使用的動(dòng)機(jī)不正確

有些教師為了追求所謂的教育現(xiàn)代化、課堂現(xiàn)代化，顯示自己的“檔次”，熱衷于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)；有的教師為了減少甚至不寫板書，恨不得每節(jié)課都用多媒體，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用多媒體；還有些教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和使用僅僅是為了“教學(xué)觀摩課”獲獎(jiǎng)、拿證、評職稱、晉級等。這些教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，外部功利色彩比較重。殊不知，這種行為完全是為了用技術(shù)而用技術(shù)，根本不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

案例二：《田納西河綜合開發(fā)的效果》教學(xué)片段。

教師邊用多媒體課件展示田納西河流域綜合開發(fā)的經(jīng)濟(jì)效益（主要表現(xiàn)在航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用等方面），邊逐一進(jìn)行講授，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解：田納西河通過梯級開發(fā)后實(shí)現(xiàn)的效益主要表現(xiàn)在防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游和土地利用這幾個(gè)方面。課件中展示的圖片和文字都是為了實(shí)現(xiàn)這一目的服務(wù)的，而這些圖片和文字并不是學(xué)生必須要掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以大刀闊斧地進(jìn)行“改革”，甚至舍去；另外，作為高二的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和地理思維能力，這部分內(nèi)容對學(xué)生的思維要求并不是很高，可以讓學(xué)生在分析田納西河流域發(fā)展的地理?xiàng)l件，包括流域位置、自然環(huán)境、自然資源等自然地理?xiàng)l件，人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)等人文地理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析該流域各地理環(huán)境要素中對發(fā)展的有利因素和制約因素，并根據(jù)其發(fā)展的有利因素探尋該流域發(fā)展的方向，同時(shí)根據(jù)其制約因素探尋其綜合治理的對策。

所以，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)立足于教學(xué)需要，切忌為了個(gè)人愛好、學(xué)校規(guī)定、應(yīng)付檢查或參加示范課而用，出現(xiàn)亂用、濫用等現(xiàn)象。

三、未與板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有效整合

案例三：《地球運(yùn)動(dòng)》部分的教學(xué)。

高中地理必修一《地球運(yùn)動(dòng)》當(dāng)中，直射點(diǎn)、晨昏線、晝夜長短和太陽高度等知識(shí)點(diǎn)是地球運(yùn)動(dòng)部分的難點(diǎn)，這些地理事物比較抽象，學(xué)生很難理解其變化規(guī)律。許多教師認(rèn)為僅靠傳統(tǒng)的地球儀演示和圖片資料的展示，很難讓學(xué)生理解這些規(guī)律并記住它。所以，教師一般會(huì)選擇二維動(dòng)畫甚至是“虛擬三維地球儀”，邊播放演示邊讓學(xué)生觀察、分析、思考、討論?？墒聦?shí)證明，效果還是未達(dá)到預(yù)期。

究其原因，主要是教師未將多媒體課件與板書有效整合，學(xué)生不清楚前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，所以思路不清晰。

清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要組成部分，而板書作為一種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)手段，其不僅能展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能有效地彌補(bǔ)地理課堂生成與預(yù)設(shè)的差距。教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們不可能把所有的問題都預(yù)先列入多媒體中，適當(dāng)?shù)陌鍟鴷?huì)對我們的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師不能因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的現(xiàn)代化，而把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段全盤否定。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都有其特點(diǎn)，每一種教學(xué)手段也都有其利弊，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容根本也不需要用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，特別是那些一目了然或使用黑板、投影、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能解決的問題，采用多媒體來教學(xué)反而畫蛇添足。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和難易來確定多媒體技術(shù)使用的程度和范圍。

四、制作質(zhì)量不高

隨著多媒體技術(shù)的日益成熟，多媒體課件在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。它通常彩圖、視頻、音頻、動(dòng)畫相結(jié)合，圖文并茂，聲像共鳴，能為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)高效、多元的視聽環(huán)境，給學(xué)生以賞心悅目的體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和直觀。但是目前，大多數(shù)課堂上使用的多媒體課件沒有現(xiàn)代教學(xué)理論作指導(dǎo)，只是圖像、文字、動(dòng)畫和聲音的簡單疊加，沒有交互，沒有情境設(shè)置，只是純粹的演示性課件。這些制作質(zhì)量不高的多媒體課件，不僅不能提高教學(xué)效率，還可能分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

案例四：《西氣東輸對社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的影響》教學(xué)片段。

教師展示課件（如下）：

在本案例中，教師選取了大量文字通過表格方式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生閱讀量太大，且教師要逐個(gè)描述，用時(shí)較長。應(yīng)將文字適當(dāng)精簡，盡可能減少不必要的背景信息，突出主要內(nèi)容，以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)給學(xué)生留出更多自由思考和表達(dá)的時(shí)間。

此外，重復(fù)選取大量圖像；安排過多活動(dòng)項(xiàng)目；同一頁面字體大小、顏色搭配和圖文組合沒有層次性；為了過度追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎而添加很多不必要的修飾等都是造成學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、抓不住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要原因。

教育技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是為了追求教育的最優(yōu)化。優(yōu)化的課堂教學(xué)，應(yīng)重視從教學(xué)整體進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各個(gè)因素，包括教學(xué)目的的確定、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇，并注意各要素之間的配合、協(xié)調(diào)，從而發(fā)揮系統(tǒng)最優(yōu)的整體功能。

綜上，要做到有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，除了所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，教師還要不斷提升自身的理論知識(shí)和信息素養(yǎng)，以便更好地促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的整合；改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育思想，樹立正確的使用動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)和評價(jià)體系設(shè)計(jì)等的研究；樹立以學(xué)習(xí)者為本的服務(wù)意識(shí)，由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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