多重障礙盲生定向行走課程研究*——基于廣州市盲人學(xué)校的教學(xué)實踐

■布文鋒

引言

定向是指個體運用感覺信息確定自己在環(huán)境中的位置以及確認自己與其他物體之間關(guān)系、物體與物體之間關(guān)系的心理過程；行走是個體在定向的基礎(chǔ)上依靠下肢在環(huán)境中發(fā)生空間位置的變化，即從一個地方移動到另一個地方。定向行走是盲人的重要生活技能之一，盲人的學(xué)習(xí)、生活和工作都離不開定向行走。對盲生進行定向行走的訓(xùn)練，就是幫助他們掌握在環(huán)境中定向與行走的技能，最終實現(xiàn)在任何環(huán)境中能安全、有效、自然、獨立地行走。多重障礙盲生作為盲生群體中最困難的一部分，他們的定向行走能力比單一視力障礙的盲生要差得多，這就意味著他們適應(yīng)環(huán)境的能力和融入社會生活的能力更差。

因此，應(yīng)當根據(jù)多重障礙盲生的特點和實際需要開展定向行走課程與教學(xué)的實踐研究，通過定向行走的訓(xùn)練使多重障礙盲生能夠更好地融入學(xué)校、家庭和社區(qū)的生活中去，增強他們的社會適應(yīng)性，促進多重障礙盲生的健康成長。

1 定向行走訓(xùn)練對多重障礙盲生個體發(fā)展的意義

1.1 促進多重障礙盲生的身心健康發(fā)展

視覺的障礙造成不少多重障礙盲生出現(xiàn)搖頭、聳肩、碎步等各種盲態(tài)，身體動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性差，運動能力和身體素質(zhì)低下，同時也出現(xiàn)自卑、自閉、孤僻、依賴等不良的心理問題。這些問題的產(chǎn)生原因主要在于，他們無法像健全人那樣運用視覺去感知周圍的環(huán)境及其與自身的位置關(guān)系，視覺障礙使其活動的能力、活動的空間受到較大的限制，個體認知的廣度、深度和信息的獲得受到一定的影響。因此，對多重障礙盲生進行定向行走訓(xùn)練，在身體方面，可以促進個體身體各方面機能的發(fā)育和發(fā)展，強化身體的機能，糾正和消除各種盲態(tài)，提高運動能力和身體素質(zhì)；在心理方面，促進個體自我概念和其他概念的形成與發(fā)展，拓展個體活動范圍及認知的廣度和深度，使個體獲得更多的信息，增強個體的自尊心與自信心。

1.2 提高多重障礙盲生的社會適應(yīng)能力

多重障礙盲生作為社會成員中的一份子，他們應(yīng)當同樣享有參與社會生活的權(quán)力和自由。但是，他們由于視覺的障礙和其他生理、心理上的障礙，給他們感知周圍的環(huán)境、獲取身邊的信息、認知空間的事物、參與社會活動和安全獨立的行走等都帶來了極大的困難，社會適應(yīng)能力較差。特別是受視覺障礙因素的影響，使他們難于很好地融入到社會生活當中，平等地參與社會生活。因此，對多重障礙盲生進行定向行走訓(xùn)練，讓他們掌握定向行走的技能，可以為他們參與社會生活奠定基礎(chǔ)，幫助他們在學(xué)校、家庭和社區(qū)更好地安全行走，特別是在熟悉的環(huán)境中安全自如地行走，為他們提供更多參與社會生活的機會，提高他們的社會適應(yīng)能力。

1.3 改善多重障礙盲生的日常生活質(zhì)量

健全人的許多活動都是在視覺下完成，而多重障礙盲生由于視覺的障礙，造成許多活動都無法完成或完成得不好。如由于視覺的障礙和認知能力差，大多數(shù)盲生的家長都不允許孩子獨自下樓玩?；蛉ム従蛹彝?，在家里的各種生活自理活動都是父母包辦代替，這無疑降低了他們的生活質(zhì)量。但是，通過對多重障礙盲生進行定向行走的訓(xùn)練，就可以提高他們的日常生活技能，使他們更快、更好地熟悉學(xué)校、家庭和社區(qū)的生活環(huán)境，拓展活動范圍與內(nèi)容，改善日常生活的質(zhì)量。

多重障礙盲生開展定向行走課程教學(xué)的實踐表明，在教師和家人的指導(dǎo)幫助下，在自身的努力下，他們的方向感、空間位置感、行走的能力、身體動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性、盲態(tài)的糾正、對環(huán)境的熟悉能力和對事物的認知能力等都得到了明顯的提高，有效提升了社會適應(yīng)能力。因此，開展多重障礙盲生定向行走課程的教學(xué)研究非常必要。

2 課程設(shè)計的教學(xué)原則

隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步，越來越多盲兼多重障礙的兒童得以生存下來，在家長教育觀念的轉(zhuǎn)變下，越來越多的多重障礙盲童進入盲校學(xué)習(xí)，全國不少盲校已經(jīng)開展了多重障礙盲童的教育，無論對于個人與家庭還是社會，無疑都具有積極的意義。定向行走作為多重障礙盲生重要的缺陷補償、功能康復(fù)、社會適應(yīng)的課程十分重要，但目前全國盲校中卻沒有針對多重障礙盲生制定國家統(tǒng)一的教材，我國為普通盲生設(shè)置和頒布的國家統(tǒng)一課程方案——《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》無論是課程設(shè)置、教育內(nèi)容，還是教育形式都不適合多重障礙盲生的教育需求，各所盲校都是借鑒國外或國內(nèi)普通盲生使用的定向行走教師用書來進行選擇性的教學(xué)，課程目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和方法策略等方面都沒有明確的定位，缺乏系統(tǒng)的思考。廣州盲校在總結(jié)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外有關(guān)的經(jīng)驗成果，進行了多重障礙盲生定向行走課程與教學(xué)的建設(shè)研究，為各地盲校開展多重障礙盲生定向行走教學(xué)提供借鑒，并為規(guī)范學(xué)校的教學(xué)行為作出了有意義的探索。

2.1 遵循優(yōu)先原則，提高多重障礙盲生的行走能力

定向行走課程的內(nèi)容包括有基本概念、方向方位、感知覺訓(xùn)練、導(dǎo)盲隨行、交通常識、運用地圖、獨行技巧等諸多內(nèi)容，而多重障礙盲生學(xué)習(xí)定向行走技能的目的是實現(xiàn)安全行走。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當遵循“優(yōu)先”的原則，即一方面對多重障礙盲生生活急需使用的定向行走技能優(yōu)先學(xué)習(xí)，如在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)其他定向行走技能前，應(yīng)當先教會學(xué)生沿墻法和保護法，保障他們在日常生活中可以獨立行走和安全行走；另一方面對多重障礙盲生具備自身優(yōu)勢的定向行走技能優(yōu)先學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生觸覺能力強，而聽覺能力弱，教師就應(yīng)當優(yōu)先教會學(xué)生利用觸覺去幫助行走，而不是優(yōu)先加強聽覺能力這個弱項的學(xué)習(xí)，那樣會造成學(xué)生的挫敗感而事倍功半。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)多重障礙盲生的學(xué)習(xí)興趣

多重障礙盲生的感知能力、理解能力、遷移能力和注意力等都比較差，因此對這類學(xué)生的教學(xué)最好使用實物，并在真實自然的環(huán)境中進行，無法在真實環(huán)境中教學(xué)的，教師也應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在

盡可能接近現(xiàn)實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高多重障礙盲生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“校園環(huán)境”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小小送貨員”的情景開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在送各種貨物到各個場室的過程中，運用沿墻法、上下樓梯等定向行走技能，將貨物送到目的地，并安全返回，從中熟悉行走的路線、經(jīng)過的地方等，初步形成心理地圖，為獨自行走打好基礎(chǔ)。

表1 小低部教學(xué)設(shè)計

表2 小高部教學(xué)設(shè)計

表3 初中部教學(xué)設(shè)計

2.3 開展個別教學(xué)，提升多重障礙盲生的教學(xué)效果

由于多重障礙盲生的個體差異大，學(xué)習(xí)能力和接受能力也存在較大差別，因此教師在進行定向行走教學(xué)時，不能采取一刀切的形式要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)、掌握相同的內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異，確定不同的學(xué)習(xí)目標，能力強的則全程參與，能力差的則部分體驗，可以采取分層與分類、集體與小組等教學(xué)形式，更重要的是要對每個學(xué)生進行初始階段的評估，然后結(jié)合學(xué)生的評估結(jié)果與實際情況制定個性化訓(xùn)練計劃，開展一對一的教學(xué)。同時每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后還要進行評估，重新制定個別化教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)掌握定向行走的知識與技能。

2.4 加強實踐鍛煉，鞏固多重障礙盲生的學(xué)習(xí)效果

定向行走是一門操作性、實踐性很強的課程，而知識技能的掌握也在于應(yīng)用，特別是多重障礙盲生的學(xué)習(xí)特點是需要不斷的強化，因此定向行走的教學(xué)要將知識轉(zhuǎn)化為技能，就要在實踐中不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的定向行走能力，最終實現(xiàn)在熟悉的環(huán)境中獨立行走的目標。例如，在學(xué)習(xí)“上下樓梯”的內(nèi)容時，教師除了教會學(xué)生上下樓梯的方法技巧外，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)校的樓梯中進行實踐與鍛煉，在日常的校園生活中不斷鞏固上下樓梯的方法技巧，同時在隨從他人外出時加以運用，不斷提高和鞏固學(xué)生的定向行走能力。

2.5 做好保護措施，保障多重障礙盲生的人身安全

多重障礙盲生的認知能力、管理能力、行走能力和身體素質(zhì)都存在許多問題，因此在教學(xué)中要加強安全教育與安全管理，特別是在校內(nèi)外的實踐訓(xùn)練當中要做好安全措施，確保學(xué)生的人身安全。例如，在學(xué)習(xí)“校外行走”的內(nèi)容時，教師應(yīng)當先在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬的行走環(huán)境，如設(shè)置馬路、人行道、人行橫道、盲道、交通信號燈等，讓學(xué)生了解認知有關(guān)知識，學(xué)習(xí)行走的方法技巧，懂得安全行走應(yīng)當遵守的秩序，然后才能在教師的帶領(lǐng)下在校外行走，如在教師的帶領(lǐng)下行走在人行道上、過馬路等。教師不能直接把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更不能要求多重障礙盲生獨自外出行走，要保障他們的人身安全。

2.6 加強家校合作，強化多重障礙盲生的學(xué)習(xí)效果

定向行走技能與盲生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，多重障礙盲生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的定向行走知識與技能要在生活中不斷地加以運用和鞏固才能收到良好的效果，才能更好地幫助自己定向與行走。因此，定向行走的教學(xué)要充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，對盲生的家長進行相應(yīng)的培訓(xùn)，使家長在陪伴多重障礙盲生上學(xué)、回家、外出等的過程中，引導(dǎo)及帶領(lǐng)盲生進一步鞏固所學(xué)的定向行走技能，保持課堂學(xué)習(xí)與課外運用的一致性，使知識技能的訓(xùn)練得到延續(xù)，強化學(xué)習(xí)的效果。

3 教學(xué)要求與內(nèi)容

在多重障礙盲生中，有的是盲兼智力障礙，有的是盲兼語言障礙，還有的是盲兼情緒障礙等，個體差異非常大。同時由于多重障礙盲生的認知能力、理解能力、表達能力、遷移能力等都比較差，因此，他們不可能和單一視覺障礙的盲生學(xué)習(xí)一模一樣的定向行走內(nèi)容。應(yīng)當根據(jù)多重障礙盲生的身心特點和實際情況來設(shè)置適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而且不同的年級段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也不同，具體教學(xué)內(nèi)容分為小低部（小學(xué)1～3年級）的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求（見表1），小高部（小學(xué)4～6年級）的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求(見表2)，初中部的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求（見表3）。

從以上三個表的內(nèi)容比較可見，對小低、小高、初中三個階段的學(xué)生定向行走能力的要求逐級提升。建立和形成與定向行走相關(guān)的基本概念，提高感知與認識事物的能力，了解認識身邊的事物與環(huán)境，補償其喪失或削弱的感官功能，矯正盲態(tài)及錯誤的行走方法，并基本掌握定向行走的知識與技能是小學(xué)階段的教學(xué)目標；對初中多重障礙盲生的目標則為基本能在熟悉的環(huán)境中安全、有效、獨立、自然行走，在他人的帶領(lǐng)下能外出行走；并形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度，社會適應(yīng)能力得到不斷提高，最終完成從校園到家庭，最終走向社會，并進一步融入社會的目的。

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