【摘要】本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法，從幼兒園教師對早期閱讀的認識、閱讀材料的投放以及早期閱讀教育活動的開展等方面了解幼兒園早期閱讀教育活動的有關(guān)情況。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師已能較正確認識早期閱讀對幼兒發(fā)展的重要意義，但也有部分教師對早期閱讀存在誤解，在閱讀材料投放和閱讀教育活動組織方面存在一些誤區(qū)。建議教師進一步提高對早期閱讀教育活動的認識，注重選擇與投放適宜的閱讀材料，注重閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導，有效開展集體早期閱讀教育活動，以促進幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；早期閱讀；教育活動；現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）05-0027-06

為深入了解幼兒園早期閱讀教育活動開展現(xiàn)狀，研究者以浙江省杭州市18所幼兒園的教師為研究對象，通過問卷法與訪談法開展了相關(guān)研究。

一、研究對象及方法

本研究共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷532份，回收率為82%。樣本構(gòu)成見下表。

研究者以自編的《幼兒園早期閱讀教育活動現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷》為問卷調(diào)查工具。本問卷以封閉式問題為主，結(jié)合少量開放式、半封閉式問題，從幼兒園教師對早期閱讀的認識、閱讀材料的投放以及早期閱讀教育活動的開展等方面了解幼兒園早期閱讀教育活動的現(xiàn)狀。研究者利用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

此外，研究者同時還對部分幼兒園教師進行訪談，以進一步了解相關(guān)情況。

二、研究結(jié)果及分析

（一）對早期閱讀的認識

1.早期閱讀的意義與目的

統(tǒng)計表明，74%的教師認為早期閱讀意義重大，24.4%的教師認為早期閱讀有意義。由此可見，絕大多數(shù)教師能較正確認識早期閱讀對幼兒發(fā)展的意義，例如，能幫助幼兒建立書面語言與口頭語言的聯(lián)系，幫助幼兒成為熟練的閱讀者，有助于幼兒的個性與社會性發(fā)展等。

我們知道，早期閱讀的主要目的是提高幼兒對書面語言學習的興趣，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能技巧以及初步認識書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系。統(tǒng)計表明，65.1%的教師認為早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，29.2%的教師認為是幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，5.7%的教師認為幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容與掌握閱讀技能更重要。調(diào)查結(jié)果說明，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣最受教師關(guān)注。

2.早期閱讀教育活動的內(nèi)涵

早期閱讀教育活動旨在豐富幼兒的前閱讀、前識字和前書寫經(jīng)驗。〔1〕前閱讀經(jīng)驗包括翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語三者的對應(yīng)關(guān)系等。前識字經(jīng)驗包括初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法等。前書寫經(jīng)驗包括初步認識漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認識漢字的書寫特點和工具，初步了解漢字書寫的基本方式等?！?〕有關(guān)早期閱讀教育活動的內(nèi)涵，99.2%的教師認為“早期閱讀是指學習翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語三者的對應(yīng)關(guān)系”；39.8%的教師認為“早期閱讀是指初步了解文字的功能、作用，初步了解漢字的構(gòu)成方法”；27.5%的教師認為“早期閱讀是指初步認識漢字的基本結(jié)構(gòu)，初步認識漢字的書寫特點和工具，初步了解漢字書寫的基本方式”。調(diào)查表明，有兩成以上的教師對早期閱讀教育活動的內(nèi)涵有較完整的認識，知道早期閱讀教育活動旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識字、前書寫三方面經(jīng)驗。訪談發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師將早期閱讀教育活動等同于具有小學化傾向的識字與書寫活動，還有一些教師則一味回避識字活動，強調(diào)“幼兒園不應(yīng)教幼兒認字”。

（二）閱讀材料的投放

幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展離不開合適的閱讀材料。早期閱讀材料可以分為靜態(tài)材料和動態(tài)材料兩大類。靜態(tài)材料主要包括圖書、圖片、標志等。本調(diào)查主要了解圖書投放情況，從中分析教師對早期閱讀的認識和態(tài)度。

1.圖書主要來源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)圖書主要來源有二，一是幼兒園集體購買（占76.8%），二是幼兒自帶（占17.3%）。另外，還有自制圖書（占4.5%）和其他來源圖書（占1.4%）。

從購買的渠道看，從多到少依次是實體書店購買（占75.5%）、網(wǎng)上書店購買（占45.6%）、郵局訂閱（占35.6%）、其他（占1.4%）。由此可見，幼兒園投放的圖書絕大部分是從正規(guī)渠道購買的，圖書質(zhì)量比較有保障。

2.圖書數(shù)量

班級圖書總數(shù)能夠在一定程度上反映幼兒對圖書的需求水平和教師對早期閱讀的重視程度。閱讀材料充足，每位幼兒都能人手一本，對幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成有很大幫助。統(tǒng)計結(jié)果表明，班級圖書數(shù)量“大于40本”的占68.6%，“30～40本”的占15.6%，“20～30本”的占14.3%，“小于20本”的占1.5%，可見大部分幼兒園教師對班級圖書數(shù)量的保有量問題是比較重視的，基本能保證幼兒人手一本。不過，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些圖書的質(zhì)量不盡如人意，幼兒對部分圖書并不感興趣。

3.圖書更換頻率

統(tǒng)計表明，“每學期”更換一次圖書的班級占42.1%，“每月”更換一次的班級占47.4%，“每周”更換一次的班級占8.6%，“從不更換”的班級占1.9%。這說明教師基本能做到定期更換班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書，但較難做到每周更換。訪談了解到，因為日常工作很繁重，所以大多數(shù)教師只能做到每月或每學期更換一次班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書。

4.圖書選擇因素

從幼兒的角度看，圖書選擇的因素應(yīng)當包含幼兒的年齡特點、興趣愛好、閱讀水平、生活經(jīng)驗、性別差異等五個方面?！?〕統(tǒng)計表明，42.5%的教師會首先考慮圖書是否符合幼兒的年齡特點，35.7%的教師會首先考慮幼兒的興趣愛好，17.6%的教師會首先考慮幼兒的閱讀水平，4.2%的教師會首先考慮幼兒的生活經(jīng)驗和性別差異。這說明大部分教師會從幼兒的年齡特點和興趣愛好出發(fā)對圖書進行價值判斷。

從圖書本身的角度看，圖書選擇的因素包括圖書的內(nèi)容、畫面與色彩、圖文比例、造型、價格等五個方面。統(tǒng)計表明，54.2%的教師首先考慮的是圖書的內(nèi)容，21.8%的教師注重的是畫面與色彩，9.4%的教師考慮的是圖文比例，9.2%的教師考慮的是價格，5.4%的教師考慮的是造型。由此可見，多數(shù)教師更在意的是圖書本身的內(nèi)容等內(nèi)在因素，而非造型等外在因素。

（三）早期閱讀教育活動的開展

1.組織形式

教師開展早期閱讀教育活動的主要組織形式無外乎集體閱讀活動和閱讀區(qū)閱讀活動兩種。統(tǒng)計表明，59.9%的教師會經(jīng)常開展集體閱讀活動，37.3%的教師會偶爾開展集體閱讀活動；89.5%的教師會經(jīng)常開展閱讀區(qū)閱讀活動。不過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀區(qū)閱讀活動的指導較少，往往認為“只要幼兒在看書就夠了”。

本研究也調(diào)查了在集體閱讀活動中師幼共讀和幼兒自主閱讀的情況。師幼共讀是指教師與幼兒一起閱讀一本圖書。幼兒自主閱讀是指幼兒人手一本圖書閱讀。統(tǒng)計表明，經(jīng)常使用師幼共讀這一策略的教師占85.4%，偶爾使用的占12.6%，不使用的占2%。由此可見，在集體閱讀活動中，師幼共讀是教師比較常用的策略，教師一般會結(jié)合提問、講解等方式與幼兒一起閱讀一本圖書。統(tǒng)計表明，64.9%的教師在師幼共讀時會根據(jù)圖書的畫面內(nèi)容適當增加或刪減文字內(nèi)容，而35.1%的教師會完全照著文字內(nèi)容朗讀。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為根據(jù)畫面來豐富語言內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解圖書。

訪談發(fā)現(xiàn)，由于很多幼兒園很難做到幼兒人手一本相同的圖書，所以在集體閱讀活動中讓幼兒自主閱讀的機會并不是特別多。當然，部分教師忽視自主閱讀對幼兒的發(fā)展價值也是原因之一。

2.教學方法

集體閱讀活動中，教師除了會采用一般集體教學活動通用的教學方法，如講述法、討論法、提問法、表演法、游戲法等外，還會采用圖書制作法。在集體閱讀活動中，有的教師會與幼兒合作制作圖書，以期通過認識、理解、制作、排序和裝訂圖書的過程幫助幼兒學習和掌握閱讀技能，豐富幼兒的前閱讀和前書寫經(jīng)驗。統(tǒng)計表明，在集體閱讀活動中教師采用的教學方法依次為：講述法、提問法、討論法、游戲法、表演法、圖書制作法。有56.2%的教師經(jīng)常采用其中的1～3種方法，有7.3%的教師會輪換采用這6種方法。這說明雖然有部分教師在組織集體閱讀活動時能根據(jù)班級幼兒的實際情況靈活選擇合適的教學方法，但依然有部分教師的教學方法相對單一，沒有綜合運用多種教學方法組織早期閱讀教育活動。

關(guān)于圖書制作法的使用情況，統(tǒng)計表明，75.6%的教師在集體閱讀活動中會偶爾使用這一方法，16.6%的教師會經(jīng)常使用，7.8%的教師基本不使用。61.7%的教師會采用小組合作的形式完成圖書制作，17.4%的教師會讓幼兒分頭完成各自的任務(wù)，再集體裝訂。訪談了解到，因為圖書制作所涉及的知識面較廣，制作的周期較長，且教師的前期準備工作較繁瑣，所以大部分教師只會偶爾使用這一方法。

3.教學輔助設(shè)備

統(tǒng)計表明，多數(shù)教師會在集體閱讀活動中采用現(xiàn)代化的教學輔助設(shè)備，如計算機、幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、DVD機等。54.5%的教師經(jīng)常使用這些教學輔助設(shè)備，43.2%的教師偶爾使用，2.3%的教師基本不使用。現(xiàn)實中許多教師會以多媒體課件代替圖書開展集體閱讀活動，認為在集體閱讀活動中借助多媒體設(shè)備可以更好地吸引幼兒的注意力。當然，幼兒園經(jīng)費有限，無法做到幼兒人手一本相同的圖書也是重要原因。

三、討論及建議

（一）進一步提高對早期閱讀教育活動的認識

幼兒園早期閱讀教育活動在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣、能力等方面有至關(guān)重要的作用。幼兒園教師大多比較重視早期閱讀對幼兒發(fā)展的意義，但是部分教師對早期閱讀的認識并不全面，有待進一步提高。

1.明確早期閱讀的目的

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，幼兒園早期閱讀教育活動的首要目的是提高幼兒對書面語言的學習興趣，幫助幼兒初步建立起書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，初步掌握閱讀技能。讓幼兒享受閱讀帶來的快樂，幫助幼兒為成為熟練閱讀者作準備，這正是早期閱讀教育活動的根本目的。

2.早期閱讀不等同于機械識字，也不拒絕識字

有許多教師分不清“早期閱讀”與“早期識字”的區(qū)別，有些教師將早期閱讀等同于機械識字，導致了早期閱讀的“小學化”傾向。事實上，早期閱讀旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識字、前書寫經(jīng)驗，它重在幫助幼兒開闊眼界，促進幼兒語言、思維、想象能力的提高，進而促進幼兒認知、情感和社會化能力的發(fā)展。早期閱讀的內(nèi)容和形式非常豐富，可以是文字材料、圖形、標志、標記等內(nèi)容，可以通過閱讀、識字、書寫和制作等形式展開。

訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師在實踐中回避識字活動。其實，教師應(yīng)充分認識到，早期閱讀是在書面語言與口頭語言之間架設(shè)橋梁，一味回避識字是不正確的。供幼兒早期閱讀的圖書不同于成人閱讀的圖書，它主要是以大量圖片和少量文字構(gòu)成的圖書。教師可以借此幫助幼兒建立書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，讓幼兒在閱讀過程中自然而然地感受文字，熟悉文字，為其到學齡期真正開始識字作準備。

（二）選擇與投放適宜的閱讀材料

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)充分認識到早期閱讀的重要性，但對閱讀材料的選擇與投放仍存在許多誤區(qū)。如幼兒園雖有一定數(shù)量的圖書，但部分圖書的質(zhì)量仍有待提高；有的班級圖書一學期甚至更長時間才更換一次，等等。選擇與投放適宜的閱讀材料，對早期閱讀教育活動的開展是至關(guān)重要的。

1.選擇適宜的閱讀材料

教師不僅需要對適合幼兒閱讀的材料有比較全面、科學的認識，而且教師本人也要愛閱讀、會閱讀，從而為幼兒選擇他們既感興趣又對其健康發(fā)展有益的閱讀材料。

教師在選擇閱讀材料時既要充分考慮幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣愛好以及閱讀水平、性別差異等，又要關(guān)注閱讀材料本身的內(nèi)容和質(zhì)量，不要盲目跟風，要選擇性價比較高的閱讀材料。

閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)兼具知識性與情感性。早期閱讀能有效提高幼兒的認知能力。教師選擇閱讀材料時不僅要考慮借助閱讀提升幼兒的認知水平，更應(yīng)考慮在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美好情感。因此，閱讀材料要突出審美性，以給幼兒帶來美的熏陶。教師在選擇閱讀材料時可以適當考慮圖畫風格的多樣性，以便讓幼兒在水粉畫、水彩畫、剪紙畫、水墨畫等不同風格的閱讀材料中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

2.投放形式多樣的閱讀材料

閱讀材料類型應(yīng)當多樣，無論是作品題材還是制作材料，都不可過于單一。例如，教師應(yīng)當在閱讀區(qū)投放常規(guī)圖書，也可以投放口袋書、連頁圖書、活頁圖書、特別造型圖書、操作練習書（供涂色、粘貼用）等形式多樣的圖書。教師還可以組織幼兒制作照片書、繪畫書、立體書等，制作完成后放在閱讀區(qū)供幼兒翻閱。此外，生活中的很多材料，如地圖、門票、廣告紙、說明書等，也都可以投放到閱讀區(qū)，供幼兒自主閱讀。

閱讀材料的定期更新也很重要。教師可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣定期更換圖書，這樣既能持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可為幼兒的持續(xù)、深入閱讀創(chuàng)造條件。

（三）重視閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導

閱讀區(qū)是設(shè)置在幼兒園活動室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣外，更有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)，投放豐富的閱讀材料，并及時給予幼兒適宜的閱讀活動指導。例如，教師可以在閱讀區(qū)與幼兒坐在一起閱讀，可以各看各的，通過教師的認真閱讀潛移默化地影響幼兒。又如，教師可以針對幼兒的閱讀行為和閱讀中遇到的問題及時給予引導和幫助，以提高幼兒的閱讀能力。

（四）有效開展集體早期閱讀教育活動

開展集體早期閱讀教育活動，要注重前閱讀、前識字與前書寫活動的相互滲透，前識字和前書寫活動的目標可以在閱讀活動中實現(xiàn)。教師可以組織幼兒閱讀圖書，與幼兒討論圖書中相應(yīng)符號的意義，并歸納圖書主題，圍繞圖書主題進行相關(guān)擴展活動。教師還可以引導幼兒分析符號的含義，討論符號的特征和用處等，也可以開展與書寫有關(guān)的操作性游戲。

教師還可以將師幼共讀和自主閱讀相結(jié)合。在集體閱讀活動中，建議教師采用幼兒自主閱讀在前，師幼共讀在后的活動形式，讓幼兒先熟悉閱讀內(nèi)容，教師借此了解幼兒的已有閱讀水平。當然，也可以采用師幼共讀在前，幼兒自主閱讀在后的活動形式。師幼共讀在前，有為后續(xù)的幼兒自主閱讀搭建鷹架的作用。教師可以提示閱讀的重難點，組織幼兒精讀、細讀重點畫面，引導幼兒深入觀察，深入閱讀。教師還可以請幼兒自主閱讀圖書的前半部分，或師幼共讀前半部分，然后請幼兒預測、推論后續(xù)故事的發(fā)展，并引導幼兒在后續(xù)的自主閱讀中探究、驗證，以進一步體會閱讀的快樂。

教師可以綜合運用多種教學方法，以提高教育質(zhì)量。除了使用常用的提問法、講述法外，教師還可以使用圖書制作法和游戲法等，以增強教學活動的趣味性。在充分閱讀圖書的基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒開展與圖書內(nèi)容相關(guān)的表演游戲、猜謎游戲、拼字游戲等，或組織幼兒自制圖書。自制圖書的種類可以多樣化，如大圖書、口袋書、連頁圖書、活頁圖書、樹葉書等。教師可以將幼兒制作的圖書布置成“圖書展”，邀請其他班級幼兒來參觀、分享，還可以將幼兒制作的圖書內(nèi)容通過情景表演、講故事等形式表現(xiàn)出來，以進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。當然，在早期閱讀活動中，幫助幼兒充分理解閱讀材料是最重要的教育目的。

科學利用教學輔助設(shè)備，進一步提高教學效果。目前教學輔助設(shè)備已經(jīng)被廣泛運用到集體閱讀活動之中，很多教師會運用多媒體課件代替圖書開展早期閱讀教育活動。運用多媒體課件，通過視覺和聽覺符號將直觀生動的畫面展示給幼兒，確實能在一定程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性。特別是那些幼兒不太理解的內(nèi)容，通過多媒體課件的放大、定格，有助于幼兒的觀察與思考，從而更好地加以理解。然而，不可否認的是，在集體閱讀活動中過度使用多媒體課件，甚至是用多媒體課件代替圖書開展早期閱讀活動，事實上剝奪了幼兒自主翻閱圖書的機會。親手翻閱圖書，有助于幼兒了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。幼兒可以借此知道每本書都有封面、內(nèi)頁和封底等；掌握逐頁翻閱的技巧，知道圖書是一頁一頁組成的，圖畫故事要一幅接一幅按順序去看；要按從上到下、從左到右的順序閱讀圖書，等等。因此，教學輔助設(shè)備的使用應(yīng)掌握好度，以免剝奪幼兒自主翻閱圖書的機會?？紤]到同一本圖書大部分時候難以做到幼兒人手一本，在集體閱讀教學活動結(jié)束后，可將這本圖書再投放到閱讀區(qū)，供幼兒繼續(xù)自主輪流閱讀，以加深幼兒的閱讀理解。

參考文獻：

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【Abstract】Using questionnaire and interview， this paper discusses the early stage reading education in kindergarten from the perspectives of teachers opinions on early stage reading， the selection of reading materials and the implementation of early stage reading education. The results show that most teachers understand the importance of early stage reading in childrens development. However， some teachers have some misunderstanding in early stage reading， selection of reading materials and the implementation of reading education activity. To promote the development of children， it is therefore suggested that teachers should improve their understanding of early stage reading education， pay special attention to the selection of appropriate reading materials， create reading areas and provide support for children， and carry out efficiently collective reading education activity.

【Keywords】kindergarten； early stage reading； education activity； investigation