毛科

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但學生由于認知水平和已有經(jīng)驗等方面的原因，存在著不同程度上的差距，久而久之，學困生也就應運而生。我們可以從最基本的數(shù)感、運算能力等方面著手，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，幫助學困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而提高教育教學質(zhì)量。

一、學困生的成因分析

學困生絕大多數(shù)并不是一開始就與其他學生有很大的差距，而是在學習過程中由于多方面的原因，使學生有了一定的心理障礙才變成學困生的。這其當有家長的原因，諸如對孩子要求過高，成績不好動輒就打罵，使孩子產(chǎn)生逆反心理，失去了學習的動機和信心。另外，也有教師方面的原因，對所有學生整齊劃一，一個標準進行要求，殊不知十個指頭還有長短，沒有落實好因材施教，使一部分學生慢慢落了下來，逐漸喪失了學習的積極性。同時還有學生方面的原因，如有的學生本身性格比較內(nèi)向，回答問題總是怕說錯了別的學生會笑話，所以不敢主動舉手發(fā)言，時間長了教師不去提問，又不與其他同學交流，造成成績越來越差。不管哪方面的原因都導致了一個最終的結(jié)果，那就是學困生越來越厭學，因為他們感受不到學習帶來的成就感，體會不到成功的喜悅，長期的積累必然使其產(chǎn)生厭學的心理。

二、學困生的數(shù)感缺失

數(shù)感，簡單說就是學生對數(shù)的感覺，也就是學生主動、自覺地運用數(shù)的意識?！稊?shù)學課程標準》指出，要讓學生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步形成數(shù)感和符號感、提高運算能力，發(fā)展抽象思維。本身小學生對數(shù)的意識就不是很強，對學困生來說就更是難上加難。學困生的數(shù)感缺失其實就是沒有實現(xiàn)由生活抽象到數(shù)，不能正確認識到數(shù)的抽象概括作用，也就無法實現(xiàn)“生活化”到“數(shù)學化”的轉(zhuǎn)化。

三、學困生的數(shù)感培養(yǎng)

對于學困生來說，數(shù)感的培養(yǎng)重在興趣的培養(yǎng)，我們要通過生活中的實例和學生的實踐操作來啟發(fā)學生進行思考，從而使學生得到思維能力的提升。在教學時，還需落實好分層教學和評價激勵機制，實現(xiàn)學生由被動參與到主動參與再到樂于參與的轉(zhuǎn)變。

1.以生活為素材，讓學生感知數(shù)

小學所學的數(shù)與我們的日常生活密切相關(guān)，不管是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)還是百分數(shù)都能從生活中找出實例。如在教學百分數(shù)時，我拿出一瓶娃哈哈營養(yǎng)快線，我問學生你喝過嗎？同學們都說喝過，這時我又問你喝過但是觀察過它的營養(yǎng)成分表嗎？這時學生又都表示沒看過。我給學生展示了瓶體上的成分表，學生可以發(fā)現(xiàn)表中營養(yǎng)參考值都是用百分數(shù)表示的，我讓一個平時學習不認真的學困生上來給大家讀一下，如每100ml含蛋白質(zhì)2%、含碳水化合物2%、含鈣4%等。這樣既培養(yǎng)了學生觀察的意識，又認識到了百分數(shù)在生活中應用的重要性。除此，再就是有意識地讓學困生參與到學習中，給他們安排一些簡單的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起他們學習的興趣。

2.以操作為手段，讓學生理解數(shù)

小學生數(shù)感的培養(yǎng)不能僅憑口頭說教，對于數(shù)的理解，思維能力強的學生基本上還能接受，但是對于大多數(shù)學生尤其是學困生這樣的說教就沒有什么實際意義了。所以我們要多通過實踐操作，讓學生在動手、動口、動腦中理解數(shù)的意義，形成和發(fā)展數(shù)感。如在學習整數(shù)的除法時，我給學生出示了這樣一道題目：我班有42名學生，如果我想劃分成幾個學習小組，以4人一組，則可以分成幾組？由于本題不是整除，所以好多學生不知如何解決，于是我讓學生排隊試一試，通過操作，學生很快就能看出分成10組還剩2人；那么要是以6人為一組呢？8人為一組呢？9人為一組呢？學生通過做一做都能得出結(jié)果，并且認識了帶余數(shù)的除法。這樣的操作對于學困生來說有一定的興趣，能讓他們積極地參與到操作活動中，在活動中理解了數(shù)，發(fā)展了數(shù)感。

3.以思考為載體，讓學生會用數(shù)

在直觀思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的邏輯思維能力是數(shù)學教學的關(guān)鍵，調(diào)動學生的思維能力，讓學生在思考的同時發(fā)展能力，會從生活中找數(shù)、用數(shù)，在收集信息、整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，我讓學生收集家庭中的數(shù)，如家庭存款、用電量、用水量等。同時對于學生收集的數(shù)，在課堂上與學生進行交流，我有側(cè)重點地提問了幾個學困生，其中一個學生說我家這個月用電270度，我接著問，如果一度電0.5元，那你能算出你家這個月需交多少錢的電費嗎？同時我問另一個學困生，你能幫他計算一下，平均每天用電多少度嗎？這樣學生將生活與數(shù)學聯(lián)系在了一起，培養(yǎng)了用數(shù)學思考的習慣，在思考和交流中培養(yǎng)了數(shù)感。

對于學困生，我們要給予充分的關(guān)愛，要有足夠的耐心和信心，把學困生的轉(zhuǎn)化當成一個長期的工程，讓學生在不斷進步中取得發(fā)展。我們要將數(shù)感的培養(yǎng)與學生的生活實際相聯(lián)系，引導學生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生尤其是學困生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。假以時日，“沙子”可以變成“珍珠”?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒掠嗍恤哧枌W校）

□責任編輯：曾維平endprint