屠春霞

（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校,江蘇 常州 213164）

淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生動(dòng)作技能中的因材施教

屠春霞

（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校,江蘇 常州 213164）

文章通過教師職業(yè)道德中的因材施教這一理念，具體實(shí)施到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)作技能課程中，針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的實(shí)施方案，為此就該門課程實(shí)施了新課改，促動(dòng)該課程的課改成功，促動(dòng)該課程真正取得教學(xué)實(shí)效。

技能訓(xùn)練；因材施教；探析

1 引言

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

2 因材施教的概述

傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，面對(duì)興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個(gè)性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯e扭、困難而厭學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失了原有的靈性。

那么教師如何因材施教呢？針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案職業(yè)學(xué)校學(xué)生操作技能要提高教學(xué)水平，使學(xué)生的技能有進(jìn)一步提高，無疑是要我們實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)方法。我在實(shí)施《學(xué)生技能障礙分析》的課題研究中，先分析老師的教學(xué)方法，為此我一邊研究一邊改進(jìn)，著重在因材施教方面進(jìn)行拓展研究。在短短兩學(xué)期中，我就先后調(diào)用了三套不同的教學(xué)方案，也收獲了不同的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3 在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)施方案

我們學(xué)校一個(gè)實(shí)訓(xùn)車間有15臺(tái)機(jī)床，由我為主控制，把課題的加工過程細(xì)細(xì)分解，按要求分四步走，聽我口令統(tǒng)一開始加工第一步，達(dá)到要求做完后停止機(jī)床運(yùn)行，舉手示意由我逐一進(jìn)行質(zhì)量檢查，個(gè)別指導(dǎo)。待全部做完，車間里也無噪聲時(shí)，學(xué)生站原位不動(dòng)，再由我綜合分析在剛才加工過程中出現(xiàn)的一系列問題，這樣學(xué)生能很快的把問題聯(lián)系到自己身上，理解的相對(duì)透徹些。講完第一步再按同樣方法操作第二步，直至把完整課題做完。這套方案給學(xué)生很深的印象，從學(xué)生那了解到這樣教，他們學(xué)的更明白、更透徹，但在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)好壞，動(dòng)作快慢差異太大，以致第一個(gè)完成課題的學(xué)生與最后完成的學(xué)生之間的時(shí)間相差近半小時(shí)左右，這樣第一個(gè)完成的學(xué)生就要白白浪費(fèi)半小時(shí)在那干等后面的同學(xué)，這樣步驟分的越多，對(duì)他影響的時(shí)間也就越多，因此不宜長期使用這種方法，只能在每個(gè)新課題開始之時(shí)采用一次。

總結(jié)第一套方案的不足，我又改進(jìn)了第二套方案，為了約束時(shí)間，我統(tǒng)一課題內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間限制，整個(gè)車間有總閘開關(guān)控制，統(tǒng)一時(shí)間開始加工，在加工過程中我作巡回視察，發(fā)現(xiàn)問題作好記錄，待規(guī)定時(shí)間一到，一律關(guān)掉電源停下機(jī)床，把加工的工件上交到老師處，來不及完工的也要求上交，站隊(duì)集合再把記錄的問題逐個(gè)講解，這樣一來學(xué)生有了時(shí)間上的緊迫感，個(gè)個(gè)爭先恐后，全力以赴，唯恐時(shí)間上的來不及。這套方案給了學(xué)生時(shí)間上的限制，有了緊迫感，但它存在的弊端是有一部分學(xué)生為了趕時(shí)間而不求質(zhì)量，盲目的加工。對(duì)于那些時(shí)常來不及的學(xué)生來講，幾次這樣的情況下來，也就麻痹了，反正我做不完也就沒什么思想壓力了，這樣一來規(guī)定時(shí)間給他們反而得不到練習(xí)的效果。這套方案在新課題時(shí)不宜采用，只能在熟練的程度上強(qiáng)化練習(xí)時(shí)采用，既要求完成了質(zhì)量，又可要求提高時(shí)間效率。

技能訓(xùn)練課程不像上文化理論那樣，把重點(diǎn)知識(shí)背熟就行，它必須通過學(xué)生自己的練習(xí)，然后理解，到完全掌握。因此車工技能實(shí)訓(xùn)要靠的是自己的多練多問多思考。前兩套方案留給他們自己的練習(xí)時(shí)間不是很多，所以我想還是給一些時(shí)間他們自己自由分配，這樣他們能根據(jù)自身的不足，合理分配，得到鍛煉，提高技能。按此法練習(xí)一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生自覺性很差，一點(diǎn)都不主動(dòng)，尤其在這套方案中體現(xiàn)出來，原本是留足夠的時(shí)間給他們自己多練習(xí)，可他們出現(xiàn)的是拖拖拉拉慢慢做，一個(gè)課題原本一小時(shí)他們可以做上半天，想用多少時(shí)間就花多少時(shí)間，直至全部加工完畢，完全不管用時(shí)的長短，這樣一來質(zhì)量提高了成績是好了，可花的工時(shí)增加了2～3倍，這種方式只能適用于新課題理論講完后留一定時(shí)間給他們自己理解、消化。

4 總結(jié)

綜合以上的三套方案的利弊，我發(fā)現(xiàn)它們可以有效的聯(lián)系起來：新課題講授時(shí)可采用第一套，讓學(xué)生徹底的理解，學(xué)生明白到底怎么做后就可以改用第三套方案，留有足夠的時(shí)間讓他們慢慢消化，重抓質(zhì)量，當(dāng)加工質(zhì)量達(dá)到一定要求時(shí)再改用第二套的，在保證質(zhì)量的前提下提高加工速度，第二套方案在高年級(jí)特別受用，保證時(shí)間的情況下也能保證好質(zhì)量。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教, 對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 在今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中我還會(huì)不斷歸納總結(jié)，收獲更好的教學(xué)成果。

[1]須建云.車工[M].北京科學(xué)出版社,2009(04).

[2]陳?？?車工技能訓(xùn)練[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005(06).

[3]彭德蔭.車工工藝與技能訓(xùn)練[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2001(06).

屠春霞（1976—），女，江蘇常州武進(jìn)人，從事職業(yè)學(xué)校車工技能訓(xùn)練教育教學(xué)工作。