張娜

摘要：隨著會計信息化的發(fā)展，社會對會計信息化人才的要求越來越高，通過分析高職院校會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了在ERP環(huán)境下如何培養(yǎng)下高質(zhì)量的會計信息化人才的方法。

關(guān)鍵詞：ERP環(huán)境；會計信息化人才：培養(yǎng)研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）10-0258-02

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。 和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

隨著企業(yè)對信息化管理認識不斷加深，以 ERP（企業(yè)資源計劃）為代表的管理信息系統(tǒng)的普及率越來越高，因此信息化人才的培養(yǎng)愈發(fā)緊迫， 會計信息系統(tǒng)是 ERP 的核心部分，高職會計電算化教育承擔會計信息化人才培養(yǎng)的重任，卻難以適應(yīng)以 ERP為代表的企業(yè)信息化管理發(fā)展的要求，畢業(yè)生進入到企業(yè)中普遍感覺到難以適應(yīng)企業(yè)要求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴重的瓶頸， 因此，為適應(yīng) ERP時代要求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的會計信息化人才，高職會計電算化教學必須在掌握高等職業(yè)教育特點和會計電算化教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的會計技術(shù)環(huán)境，向深度和廣度方向發(fā)展，重新構(gòu)建能適應(yīng)ERP環(huán)境的會計電算化教學體系。

一、 高職院校會計信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）對會計信息化的發(fā)展認識不足，還處于會計信息化的初級階段

一般認為會計電算化是利用計算機和相應(yīng)的軟件完成原來由人工完成的記賬、算賬和報賬，并且部分代替人腦完成會計信息的分析和判斷，主要將會計核算的工作在計算機上完成的過程。通過會計電算化可以將人工從繁雜的工作中解放出來，提高了會計工作效率，但這尚處于會計信息化的初級階段。會計信息化是將會計信息作為管理資源，運用以計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲和應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、適時信息的過程。

目前高職院校對會計信息化的發(fā)展認識不夠深刻，教學中大部分還處于初級階段即教會學生使用財務(wù)軟件完成會計基本的核算及賬務(wù)處理。在當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和電子商務(wù)迅猛發(fā)展的今天，僅僅只學習基本的電算化恐怕已不能適應(yīng)今后的崗位和發(fā)展，因此，作為高職院校應(yīng)及時做出調(diào)整，從以會計電算化為培養(yǎng)目標的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴嬓畔⒒癁榕囵B(yǎng)目標的教學模式，以適應(yīng)社會的發(fā)展和市場的需求。

近年來，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中國會計信息化的應(yīng)用水平不斷提高，但大部分仍處于中低端應(yīng)用，信息系統(tǒng)提供的信息資源并沒有充分發(fā)揮其價值。大多數(shù)會計人員的信息化能力還僅限于財務(wù)軟件模塊的操作使用上，以最終生成財務(wù)報表和編寫財務(wù)報告為目標，導(dǎo)致國內(nèi)企業(yè)數(shù)據(jù)利用率很低，難以充分發(fā)揮所掌握的豐富信息資源的價值，難以為企業(yè)決策提供財務(wù)數(shù)據(jù)支撐。

（二）教學計劃和課程設(shè)置不合理

由于目標定位不準確直接導(dǎo)致在教學計劃和課程設(shè)置上也存在許多不合理之處，在高職院校中現(xiàn)在大多采用ERP軟件系統(tǒng)作為會計電算化教學軟件，ERP系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)大型集成化管理信息系統(tǒng)的典型代表，它不僅將會計的各項基本職能通過軟件模塊進行了集成，還把會計業(yè)務(wù)和企業(yè)的其他業(yè)務(wù)集成在一起！實現(xiàn)信息和資源的共享，打破了業(yè)務(wù)部門各自為政的局限。ERP軟件系統(tǒng)中的財務(wù)子

系統(tǒng)中集成了會計各門課程中的基本內(nèi)容，包括了財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理和審計等會計基本工作和功能，但在現(xiàn)行教學過程中，大部分的高職院校在課程設(shè)置過程中只是在會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加上一門會計電算化課程和一至兩周的實訓，由于課時限制，只能學習軟件中的總賬、財務(wù)報表、固定資產(chǎn)和工資管理應(yīng)用模塊，其他與會計專業(yè)相關(guān)的模塊就沒有接觸到，根本無法達到會計信息化的要求。在會計信息化的環(huán)境中，財務(wù)信息和非財務(wù)信息是密切聯(lián)系在一起的，它們應(yīng)是一個整體，相互關(guān)聯(lián)、實時互通，這也是會計信息化和會計電算化最大的差異。因此，學生應(yīng)不僅掌握ERP系統(tǒng)中的財務(wù)子系統(tǒng)的各項功能，還應(yīng)當對ERP系統(tǒng)中的其它管理功能有一定的了解，而現(xiàn)行的教學計劃和課程顯然是不能完成這一任務(wù)的。

二、高職院校會計信息化人才培養(yǎng)教學模式的途徑

（一）加強高職院校與企業(yè)之間的校企合作

創(chuàng)新會計信息化教材的編寫校企合作，能夠帶來新的市場動態(tài)，形成新的教育理念，解決在會計軟件教學中存在的問題。同時通過積極開展校企合作研究，相互探討，更能夠研發(fā)出培養(yǎng)會計信息化應(yīng)用型人才的教材和相關(guān)教學資源，推動會計專業(yè)整體教學資源的革新，讓學生就業(yè)的時候能夠更好地被社會認可，被企業(yè)接受。編寫會計信息化教材時，要注重與社會需求接軌，采用大型綜合案例，將案例融入理論教學中，使學生在學習中能有身臨其境的感覺，將理論與實踐相結(jié)合，更好地理解財務(wù)軟件操作流程，全方位提升學生的學習水平和就業(yè)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)復(fù)合型會計信息化人才

中國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標還定位于初級、中級會計人才的培養(yǎng)上，無法準確地了解會計人才需求的變動和所需會計技能，導(dǎo)致在會計信息化人才的培養(yǎng)上不能很好地與社會接軌，與社會需求產(chǎn)生了時間的延遲，造成了學校培養(yǎng)的學生找不到滿意的崗位，企業(yè)找不到馬上能用的人才。如果學校能夠與軟件教育企業(yè)進行合作，掌握軟件使用客戶群和市場的需求，就可以將市場中企業(yè)會計崗位的最新動態(tài)帶進校園，幫助高校建立仿真的綜合實訓基地，在課堂上模擬信息化企業(yè)實務(wù)情景，幫助院校更快地接觸到企業(yè)實際業(yè)務(wù)，讓師生體驗、了解到目前會計信息化崗位需要哪些技能，需要更新什么知識，學生需要掌握哪些操作能力。院校通過與軟件教育企業(yè)合作，就能夠制定合理的復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)方案。

（三）與信息化相關(guān)的會計職業(yè)角色的分析全面準確

會計信息化是以為單位提供標準化會計信息為基礎(chǔ)的綜合會計信息平臺，內(nèi)嵌于企業(yè)資源計劃ERP系統(tǒng)中，與業(yè)務(wù)高度集成共享信息，所有數(shù)據(jù)直接來自于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)信息，又將財務(wù)計劃和控制功能集成到整個供應(yīng)鏈上，充分發(fā)揮會計的核算、控制、決策支持功能，它涵蓋供、產(chǎn)、銷、人、財、物以及決策分析等企業(yè)經(jīng)濟活動的各個領(lǐng)域，功能不斷完善。會計人員傳統(tǒng)角色負擔的工作大部分必須借助于計算機系統(tǒng)完成， 在實務(wù)中面對會計信息化系統(tǒng)，會計人員通常扮演著使用者、維護者和實施咨詢者等職業(yè)角色。

面對信息化的浪潮，當前社會經(jīng)濟正在進入以計算機、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展必將對傳統(tǒng)的會計教學模式產(chǎn)生巨大影響，創(chuàng)新高職院校會計信息化人才培養(yǎng)的教育模式，提高學生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)出順應(yīng)時代需要的高水平會計信息化會計人才。

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