摘 要：聾生是特殊的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)與工作能力與普通學(xué)生存在著較大的差異。本文通過(guò)對(duì)聾生進(jìn)行的職業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)測(cè)試，獲取到聾生的職業(yè)能力特征。針對(duì)聾生這些特征，在平時(shí)美術(shù)教學(xué)中利用聾生的能力特征，使用有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，最終也進(jìn)一步有效地提高聾生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：聾生；職業(yè)能力；評(píng)估；美術(shù)；教學(xué)方法

聾生是一群特殊的學(xué)習(xí)群體，他們與健全學(xué)生相比，更具特殊性與復(fù)雜性。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)老師抓不到聾生的興趣點(diǎn)，課堂效率低，而聾生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為對(duì)自身目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。究其原因，主要是對(duì)聾生對(duì)能力特征了解不夠，包括教師與聾生自身。本文就針對(duì)聾生的職業(yè)能力測(cè)試情況展開一些探討，然后在此基礎(chǔ)上，具體分析美術(shù)教學(xué)中應(yīng)采取怎樣的策略進(jìn)一步改進(jìn)聾生的教學(xué)方法。

1 聾生職業(yè)能力評(píng)估的重要性

目前，我國(guó)政府對(duì)殘疾人事業(yè)的扶持力度越來(lái)越大，國(guó)家在殘疾人就業(yè)方面有很多優(yōu)惠政策。例如，2007年5月1日開始實(shí)施的《殘疾人就業(yè)條例》明確規(guī)定“機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和民辦非企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)依照有關(guān)法律、條例和其他有關(guān)規(guī)定，履行扶持殘疾人就業(yè)的責(zé)任和義務(wù)；用人單位安排殘疾人就業(yè)的比例不得低于本單位在職職工總數(shù)的1.5%，否則應(yīng)繳納殘疾人就業(yè)保障金。”不少單位樂(lè)意招收殘疾員工特別是聾人，因?yàn)槊@人的自理能力比其他殘疾人強(qiáng)。從表面上看，聾生的就業(yè)形勢(shì)比較樂(lè)觀，但是現(xiàn)實(shí)與預(yù)料的不同，大多數(shù)聾生就業(yè)后很難維持工作，頻繁地盲目跳槽，隨意更換崗位，這種對(duì)自身能力的模糊認(rèn)知、對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的無(wú)規(guī)劃狀態(tài)，導(dǎo)致用人單位對(duì)招收聾生失去興趣，還會(huì)使社會(huì)對(duì)聾生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響。這些問(wèn)題的出現(xiàn)促使我們對(duì)聾生的職業(yè)教育進(jìn)行全面而深刻地思考，如果在職前學(xué)校的職業(yè)教育中就能進(jìn)行聾生職業(yè)能力評(píng)估，通過(guò)各方面的評(píng)估測(cè)試，讓聾生了解自身能夠做什么、擅長(zhǎng)做什么、喜歡做什么，然后再在日常教學(xué)中做到因材施教，針對(duì)不足有針對(duì)性地開展教學(xué)，這樣會(huì)對(duì)日后的就業(yè)帶來(lái)很大的幫助，還可以大大減少聾生在工作上的不穩(wěn)定性。

目前世界各國(guó)都非常重視殘疾人職業(yè)能力評(píng)估，1982年聯(lián)合國(guó)《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》規(guī)定在為殘疾人提供的服務(wù)中包括職業(yè)能力評(píng)估。美國(guó)通過(guò)各種形式的立法，改善提供給殘疾學(xué)生職業(yè)相關(guān)的服務(wù)。《殘障人士教育促進(jìn)法案》（the Individuals with Disabilities Education Improvement Act）規(guī)定當(dāng)學(xué)生達(dá)到16歲時(shí)，要為其提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)估以建立合適的教育目標(biāo)。[1]2010年，中國(guó)殘聯(lián)殘疾人就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心開發(fā)了《殘疾人職業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)》，該系統(tǒng)包括三個(gè)測(cè)試模塊——職業(yè)能力、人格特征、職業(yè)興趣三個(gè)常模標(biāo)準(zhǔn)。該系統(tǒng)是在北京市、上海和廣州等各地近5000名殘疾人被試基礎(chǔ)上研制出來(lái)的，并且在全國(guó)各地進(jìn)行大范圍的在線測(cè)試，廣泛受到殘疾工作人員的肯定，具有較好的信效度。

2 聾生職業(yè)能力評(píng)估內(nèi)容

本次評(píng)估工作就是采用《殘疾人職業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)》，該系統(tǒng)首頁(yè)分為肢體、言語(yǔ)、聽(tīng)力不便這三類用戶進(jìn)入用戶工作室，聾生則通過(guò)聽(tīng)力不便用戶身份進(jìn)入。首先，可以進(jìn)行感知覺(jué)測(cè)試，這項(xiàng)測(cè)試目的是了解聾生在嗅覺(jué)、觸覺(jué)與視覺(jué)的敏感程度。然后，可以點(diǎn)擊職業(yè)能力測(cè)試，包括職業(yè)能力、人格特征、職業(yè)興趣三大方面測(cè)評(píng)。職業(yè)能力測(cè)試是分析測(cè)試個(gè)體能夠做什么？人格特征測(cè)試主要是分析適合做什么？職業(yè)興趣測(cè)試是分析喜歡做什么？其中職業(yè)能力測(cè)試部分是有時(shí)間限制的，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)測(cè)試完成，而人格特征、職業(yè)興趣測(cè)試這二項(xiàng)沒(méi)有時(shí)間限制。所有測(cè)試要把測(cè)試題答完或測(cè)試時(shí)間到才能提交測(cè)試結(jié)果。測(cè)試結(jié)束，用戶可以查看自己的測(cè)試成績(jī)和測(cè)試試卷，最后系統(tǒng)給出一張職業(yè)適應(yīng)總體評(píng)價(jià)卡，此卡列出各部分的能力分布情況以及對(duì)用人單位提出若干建議。[2]

通過(guò)《殘疾人職業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)》的測(cè)試，可以使聾生了解自身的身體功能狀況以及感知外界信息的能力、規(guī)避環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的能力，有助于客觀認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)適應(yīng)性情況，更好地明確自己的職業(yè)方向與目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3 聾生職業(yè)能力評(píng)估結(jié)果分析

通過(guò)聾生在網(wǎng)上進(jìn)行《殘疾人職業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)》測(cè)試，得到的評(píng)估結(jié)果如下：

（1）感知覺(jué)測(cè)試：聾生在嗅覺(jué)方面達(dá)100%能，觸覺(jué)方面達(dá)88%能12%不能，視覺(jué)方面達(dá)95%能5%不能。說(shuō)明聾生在嗅覺(jué)與色覺(jué)方面突出，其次觸覺(jué)方面也能達(dá)到中上水平。有些聾生在看、聞、摸方面并不存在任何弱點(diǎn)，相反嗅覺(jué)與視覺(jué)比健全人要有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（2）職業(yè)能力測(cè)試：分成言語(yǔ)能力、數(shù)理能力、空間知覺(jué)能力、形狀知覺(jué)、符號(hào)知覺(jué)、手眼協(xié)調(diào)這6個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1：

表1

通過(guò)對(duì)表1的分析得知，言語(yǔ)分值高的聾生，其聽(tīng)力損失少，語(yǔ)言能力較強(qiáng)，隨之其數(shù)理能力、空間能力與符號(hào)知覺(jué)能力也相應(yīng)分值較高。由此看出，聾生的言語(yǔ)能力影響他們的數(shù)理能力，平時(shí)表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上，聾生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)弱于健全學(xué)生。同樣，空間能力與符號(hào)知覺(jué)能力其實(shí)是與數(shù)理能力息息相關(guān)的，三者融會(huì)貫通又彼此影響。另外，測(cè)試表明手眼協(xié)調(diào)能力與其他項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性不大，測(cè)試分值普遍平均，也進(jìn)一步說(shuō)明聾生的手眼協(xié)調(diào)能力并不比健全學(xué)生弱。

（3）人格特征測(cè)試：此項(xiàng)測(cè)試包括管理能力、堅(jiān)持性、交際能力、抗挫折能力、情緒穩(wěn)定性、嚴(yán)謹(jǐn)性、責(zé)任心、自信心8個(gè)維度的測(cè)試。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表2：

表2

從表2中看出，聾生的人格特征總分普遍偏低，說(shuō)明聾生的人格特征存在較大缺陷。在8個(gè)維度中只有交際能力水平比較平均，其余的特征個(gè)體差異比較明顯。測(cè)試中情緒（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）穩(wěn)定性與抗挫折能力平均得分最低，表明聾生在這兩方面的人格特征并不完善。從整體上看聾生個(gè)體差異比健全學(xué)生要明顯，人格特征總體水平也較健全學(xué)生落后。

（4）職業(yè)興趣測(cè)試：該項(xiàng)測(cè)試包括常規(guī)型、企業(yè)型、社會(huì)型、現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型6大類的職業(yè)興趣測(cè)試，測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表3：endprint

表3

表3顯示，聾生在研究型職業(yè)得分不高，與日常我們對(duì)聾生的評(píng)價(jià)基本吻合，但是出乎意料的是聾生居然在藝術(shù)型職業(yè)分?jǐn)?shù)也不高，這點(diǎn)與平時(shí)我們對(duì)聾生的看法有些出入。當(dāng)然這只是一次測(cè)試，并不能完全代表整體聾生的情況，但是這種現(xiàn)象還是值得留給我們今后更深入地研究分析。

4 美術(shù)教學(xué)方法的改進(jìn)策略

根據(jù)以上對(duì)聾生職業(yè)能力評(píng)估的分析，對(duì)平時(shí)美術(shù)專業(yè)教學(xué)提出一些改進(jìn)策略。

（1）感知覺(jué)測(cè)試結(jié)果顯示，聾生的視覺(jué)比健全人有明顯的優(yōu)勢(shì)。這項(xiàng)特征也再次證實(shí)聾生選擇美術(shù)專業(yè)是十分適合其能力特點(diǎn)的，但是在具體的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足。多數(shù)教師認(rèn)為聾生在視覺(jué)方面比較突出，擅長(zhǎng)觀察。因此，在課堂中就采用大量圖片與視頻資料進(jìn)行教學(xué)。這種方式雖然比較適合聾生的生理特點(diǎn)，但是，長(zhǎng)時(shí)間讓聾生注意視覺(jué)信息很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，教學(xué)效果并達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。所以在教學(xué)中不僅要有平面的、立體的圖片，還要適當(dāng)穿插一些游戲類活動(dòng)或者趣味性節(jié)目，也可以搞一點(diǎn)互動(dòng)性表演，總之，讓肢體動(dòng)起來(lái)，這樣可以調(diào)節(jié)聾生的視覺(jué)神經(jīng)，起到放松作用。

（2）手眼協(xié)調(diào)能力測(cè)試表明，聾生的手眼協(xié)調(diào)能力并不比健全學(xué)生差，模仿能力好，而其他的一些理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。在美術(shù)教育里除了系統(tǒng)性的理論知識(shí)外，還包括大量的默會(huì)知識(shí)，這些默會(huì)知識(shí)具有實(shí)踐性、不可言傳性、情境性和非邏輯性等特點(diǎn)。美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于默會(huì)知識(shí)的范疇，采用常規(guī)的課堂教學(xué)方式難以獲得，可以嘗試采用學(xué)徒制形式來(lái)習(xí)得默會(huì)知識(shí)。即教師如“師傅”一樣手把手地傳遞技能及其示范動(dòng)作；而學(xué)生是“徒弟”一步步地模仿，用心地體悟及身歷其境地“歷練”。這種形式對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)可操作性強(qiáng)，因?yàn)槊@生的教學(xué)都是小班化的教學(xué)，班級(jí)人數(shù)少，教師有時(shí)間能夠顧及到。

（3）人格特征測(cè)試中聾生的多種人格能力并不理想，特別是抗挫折能力不佳，這對(duì)以后聾生進(jìn)入工作崗位不利，不能適應(yīng)社會(huì)和單位的復(fù)雜環(huán)境。平時(shí)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)或模擬社會(huì)企業(yè)文化，讓聾生盡早接觸企業(yè)文化，提前做好心理準(zhǔn)備。特別是在美術(shù)專業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)中，不僅任務(wù)形式生產(chǎn)化，過(guò)程管理也要標(biāo)準(zhǔn)化，盡量將課堂虛擬成工場(chǎng)。另外，美術(shù)欣賞類的課程可以將著名畫家高尚的人格和勵(lì)志的故事灌輸給學(xué)生，讓聾生有人格發(fā)展的方向與目標(biāo)。再者，相關(guān)心理學(xué)知識(shí)要有效地融合滲透在專業(yè)課堂上，進(jìn)一步完善聾生的人格特征。

（4）根據(jù)聾生職業(yè)興趣特點(diǎn)，確定美術(shù)大專業(yè)的前提下，多方向開發(fā)適合聾生的從業(yè)崗位。杭州傳統(tǒng)手工藝歷史悠久、品種多樣，有刺繡、綢傘、絲綢手繪、王星記扇子、扎染、石雕和木雕等傳統(tǒng)手工工藝，這些手工藝強(qiáng)調(diào)手工制作，適合聾生的職業(yè)能力特征。比如刺繡方向，在杭州的服裝企業(yè)里，奇缺這類既懂美術(shù)又會(huì)刺繡的人才，如果聾生能調(diào)整好心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地在這一崗位上發(fā)展，前景還是很樂(lè)觀的。

5 小結(jié)

在國(guó)外，聾生在接受職業(yè)訓(xùn)練前都會(huì)接受職業(yè)評(píng)估，以便了解自身的能力，從而有針對(duì)性地開展職業(yè)訓(xùn)練。有的國(guó)家甚至在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)殘疾人的職業(yè)興趣、愛(ài)好等進(jìn)行評(píng)估，從而為教育提供指導(dǎo)。我國(guó)殘疾人事業(yè)起步較晚，殘疾人職業(yè)評(píng)估也相對(duì)滯后，但只有重視聾生的職業(yè)能力評(píng)估，更好地掌握聾生的職業(yè)能力特點(diǎn)，才能使各項(xiàng)教學(xué)更有效，最終促進(jìn)聾生更好地全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中國(guó)殘聯(lián)殘疾人職業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 賴德勝，廖娟，劉偉.我國(guó)殘疾人就業(yè)及其影響因素分析閉[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

[4] 張寧生.聽(tīng)力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：王海麗（1972—），女，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授。endprint

表3

表3顯示，聾生在研究型職業(yè)得分不高，與日常我們對(duì)聾生的評(píng)價(jià)基本吻合，但是出乎意料的是聾生居然在藝術(shù)型職業(yè)分?jǐn)?shù)也不高，這點(diǎn)與平時(shí)我們對(duì)聾生的看法有些出入。當(dāng)然這只是一次測(cè)試，并不能完全代表整體聾生的情況，但是這種現(xiàn)象還是值得留給我們今后更深入地研究分析。

4 美術(shù)教學(xué)方法的改進(jìn)策略

根據(jù)以上對(duì)聾生職業(yè)能力評(píng)估的分析，對(duì)平時(shí)美術(shù)專業(yè)教學(xué)提出一些改進(jìn)策略。

（1）感知覺(jué)測(cè)試結(jié)果顯示，聾生的視覺(jué)比健全人有明顯的優(yōu)勢(shì)。這項(xiàng)特征也再次證實(shí)聾生選擇美術(shù)專業(yè)是十分適合其能力特點(diǎn)的，但是在具體的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足。多數(shù)教師認(rèn)為聾生在視覺(jué)方面比較突出，擅長(zhǎng)觀察。因此，在課堂中就采用大量圖片與視頻資料進(jìn)行教學(xué)。這種方式雖然比較適合聾生的生理特點(diǎn)，但是，長(zhǎng)時(shí)間讓聾生注意視覺(jué)信息很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，教學(xué)效果并達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。所以在教學(xué)中不僅要有平面的、立體的圖片，還要適當(dāng)穿插一些游戲類活動(dòng)或者趣味性節(jié)目，也可以搞一點(diǎn)互動(dòng)性表演，總之，讓肢體動(dòng)起來(lái)，這樣可以調(diào)節(jié)聾生的視覺(jué)神經(jīng)，起到放松作用。

（2）手眼協(xié)調(diào)能力測(cè)試表明，聾生的手眼協(xié)調(diào)能力并不比健全學(xué)生差，模仿能力好，而其他的一些理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。在美術(shù)教育里除了系統(tǒng)性的理論知識(shí)外，還包括大量的默會(huì)知識(shí)，這些默會(huì)知識(shí)具有實(shí)踐性、不可言傳性、情境性和非邏輯性等特點(diǎn)。美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于默會(huì)知識(shí)的范疇，采用常規(guī)的課堂教學(xué)方式難以獲得，可以嘗試采用學(xué)徒制形式來(lái)習(xí)得默會(huì)知識(shí)。即教師如“師傅”一樣手把手地傳遞技能及其示范動(dòng)作；而學(xué)生是“徒弟”一步步地模仿，用心地體悟及身歷其境地“歷練”。這種形式對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)可操作性強(qiáng)，因?yàn)槊@生的教學(xué)都是小班化的教學(xué)，班級(jí)人數(shù)少，教師有時(shí)間能夠顧及到。

（3）人格特征測(cè)試中聾生的多種人格能力并不理想，特別是抗挫折能力不佳，這對(duì)以后聾生進(jìn)入工作崗位不利，不能適應(yīng)社會(huì)和單位的復(fù)雜環(huán)境。平時(shí)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)或模擬社會(huì)企業(yè)文化，讓聾生盡早接觸企業(yè)文化，提前做好心理準(zhǔn)備。特別是在美術(shù)專業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)中，不僅任務(wù)形式生產(chǎn)化，過(guò)程管理也要標(biāo)準(zhǔn)化，盡量將課堂虛擬成工場(chǎng)。另外，美術(shù)欣賞類的課程可以將著名畫家高尚的人格和勵(lì)志的故事灌輸給學(xué)生，讓聾生有人格發(fā)展的方向與目標(biāo)。再者，相關(guān)心理學(xué)知識(shí)要有效地融合滲透在專業(yè)課堂上，進(jìn)一步完善聾生的人格特征。

（4）根據(jù)聾生職業(yè)興趣特點(diǎn)，確定美術(shù)大專業(yè)的前提下，多方向開發(fā)適合聾生的從業(yè)崗位。杭州傳統(tǒng)手工藝歷史悠久、品種多樣，有刺繡、綢傘、絲綢手繪、王星記扇子、扎染、石雕和木雕等傳統(tǒng)手工工藝，這些手工藝強(qiáng)調(diào)手工制作，適合聾生的職業(yè)能力特征。比如刺繡方向，在杭州的服裝企業(yè)里，奇缺這類既懂美術(shù)又會(huì)刺繡的人才，如果聾生能調(diào)整好心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地在這一崗位上發(fā)展，前景還是很樂(lè)觀的。

5 小結(jié)

在國(guó)外，聾生在接受職業(yè)訓(xùn)練前都會(huì)接受職業(yè)評(píng)估，以便了解自身的能力，從而有針對(duì)性地開展職業(yè)訓(xùn)練。有的國(guó)家甚至在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)殘疾人的職業(yè)興趣、愛(ài)好等進(jìn)行評(píng)估，從而為教育提供指導(dǎo)。我國(guó)殘疾人事業(yè)起步較晚，殘疾人職業(yè)評(píng)估也相對(duì)滯后，但只有重視聾生的職業(yè)能力評(píng)估，更好地掌握聾生的職業(yè)能力特點(diǎn)，才能使各項(xiàng)教學(xué)更有效，最終促進(jìn)聾生更好地全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中國(guó)殘聯(lián)殘疾人職業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 賴德勝，廖娟，劉偉.我國(guó)殘疾人就業(yè)及其影響因素分析閉[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

[4] 張寧生.聽(tīng)力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：王海麗（1972—），女，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授。endprint

表3

表3顯示，聾生在研究型職業(yè)得分不高，與日常我們對(duì)聾生的評(píng)價(jià)基本吻合，但是出乎意料的是聾生居然在藝術(shù)型職業(yè)分?jǐn)?shù)也不高，這點(diǎn)與平時(shí)我們對(duì)聾生的看法有些出入。當(dāng)然這只是一次測(cè)試，并不能完全代表整體聾生的情況，但是這種現(xiàn)象還是值得留給我們今后更深入地研究分析。

4 美術(shù)教學(xué)方法的改進(jìn)策略

根據(jù)以上對(duì)聾生職業(yè)能力評(píng)估的分析，對(duì)平時(shí)美術(shù)專業(yè)教學(xué)提出一些改進(jìn)策略。

（1）感知覺(jué)測(cè)試結(jié)果顯示，聾生的視覺(jué)比健全人有明顯的優(yōu)勢(shì)。這項(xiàng)特征也再次證實(shí)聾生選擇美術(shù)專業(yè)是十分適合其能力特點(diǎn)的，但是在具體的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足。多數(shù)教師認(rèn)為聾生在視覺(jué)方面比較突出，擅長(zhǎng)觀察。因此，在課堂中就采用大量圖片與視頻資料進(jìn)行教學(xué)。這種方式雖然比較適合聾生的生理特點(diǎn)，但是，長(zhǎng)時(shí)間讓聾生注意視覺(jué)信息很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，教學(xué)效果并達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。所以在教學(xué)中不僅要有平面的、立體的圖片，還要適當(dāng)穿插一些游戲類活動(dòng)或者趣味性節(jié)目，也可以搞一點(diǎn)互動(dòng)性表演，總之，讓肢體動(dòng)起來(lái)，這樣可以調(diào)節(jié)聾生的視覺(jué)神經(jīng)，起到放松作用。

（2）手眼協(xié)調(diào)能力測(cè)試表明，聾生的手眼協(xié)調(diào)能力并不比健全學(xué)生差，模仿能力好，而其他的一些理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。在美術(shù)教育里除了系統(tǒng)性的理論知識(shí)外，還包括大量的默會(huì)知識(shí)，這些默會(huì)知識(shí)具有實(shí)踐性、不可言傳性、情境性和非邏輯性等特點(diǎn)。美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于默會(huì)知識(shí)的范疇，采用常規(guī)的課堂教學(xué)方式難以獲得，可以嘗試采用學(xué)徒制形式來(lái)習(xí)得默會(huì)知識(shí)。即教師如“師傅”一樣手把手地傳遞技能及其示范動(dòng)作；而學(xué)生是“徒弟”一步步地模仿，用心地體悟及身歷其境地“歷練”。這種形式對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)可操作性強(qiáng)，因?yàn)槊@生的教學(xué)都是小班化的教學(xué)，班級(jí)人數(shù)少，教師有時(shí)間能夠顧及到。

（3）人格特征測(cè)試中聾生的多種人格能力并不理想，特別是抗挫折能力不佳，這對(duì)以后聾生進(jìn)入工作崗位不利，不能適應(yīng)社會(huì)和單位的復(fù)雜環(huán)境。平時(shí)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)或模擬社會(huì)企業(yè)文化，讓聾生盡早接觸企業(yè)文化，提前做好心理準(zhǔn)備。特別是在美術(shù)專業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)中，不僅任務(wù)形式生產(chǎn)化，過(guò)程管理也要標(biāo)準(zhǔn)化，盡量將課堂虛擬成工場(chǎng)。另外，美術(shù)欣賞類的課程可以將著名畫家高尚的人格和勵(lì)志的故事灌輸給學(xué)生，讓聾生有人格發(fā)展的方向與目標(biāo)。再者，相關(guān)心理學(xué)知識(shí)要有效地融合滲透在專業(yè)課堂上，進(jìn)一步完善聾生的人格特征。

（4）根據(jù)聾生職業(yè)興趣特點(diǎn)，確定美術(shù)大專業(yè)的前提下，多方向開發(fā)適合聾生的從業(yè)崗位。杭州傳統(tǒng)手工藝歷史悠久、品種多樣，有刺繡、綢傘、絲綢手繪、王星記扇子、扎染、石雕和木雕等傳統(tǒng)手工工藝，這些手工藝強(qiáng)調(diào)手工制作，適合聾生的職業(yè)能力特征。比如刺繡方向，在杭州的服裝企業(yè)里，奇缺這類既懂美術(shù)又會(huì)刺繡的人才，如果聾生能調(diào)整好心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地在這一崗位上發(fā)展，前景還是很樂(lè)觀的。

5 小結(jié)

在國(guó)外，聾生在接受職業(yè)訓(xùn)練前都會(huì)接受職業(yè)評(píng)估，以便了解自身的能力，從而有針對(duì)性地開展職業(yè)訓(xùn)練。有的國(guó)家甚至在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)殘疾人的職業(yè)興趣、愛(ài)好等進(jìn)行評(píng)估，從而為教育提供指導(dǎo)。我國(guó)殘疾人事業(yè)起步較晚，殘疾人職業(yè)評(píng)估也相對(duì)滯后，但只有重視聾生的職業(yè)能力評(píng)估，更好地掌握聾生的職業(yè)能力特點(diǎn)，才能使各項(xiàng)教學(xué)更有效，最終促進(jìn)聾生更好地全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王海麗（1972—），女，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授。endprint