陳麗

摘 要：自新課標施行和縱深推進以來，開放性教學已逐步成為時尚性主流并形成一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。它對課程活動提出了多角度、全方位的開放性要求，對促進學生的個性化發(fā)展大有裨益。從構(gòu)建開放性教學環(huán)境以及運用開放性教學方法與評價方法等方面，結(jié)合高中語文教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：高中語文;開放教育理念;開放性教學;應(yīng)用與思考

有專家指出：“過去教科書是語文學習的全部生活，如今社會生活則是語文學習的教科書。”這與陶行知先生提出的“大語文教育觀”有著異曲同工之妙義。在高中語文教學過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”的教學理念，努力通過各類途徑和方法，全面、多元化地構(gòu)建一種開放性的課程活動關(guān)系，為促進學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力打下堅實性基礎(chǔ)。本文試從以下幾個方面簡要闡述之。

一、營造良好教學關(guān)系，為開展開放性課程活動奠基鋪路

首先，要把新課程提倡的“以教師為主導、以學生為主體”新型教學關(guān)系真正落到實處，并注重開展“三維目標”教學活動。這是營造良好教學關(guān)系的最根本。其次，課堂教學是課程活動中的前沿陣地和首要平臺，教師要把握好課堂教學的開放性組織環(huán)節(jié)，

逐步建立起民主平等、和諧互動的開放性教學關(guān)系，有效凸顯語文課程的豐富內(nèi)涵和教師的魅力形象，充分發(fā)揮親師信道的作用。再次，學校教育是一項充滿情感性的實踐工程，教師應(yīng)根據(jù)實際情況需要，積極有效地開展多元化教學活動，把學生吸引到生動活潑、精彩紛呈的課程活動之中，努力營造善教樂學的學習環(huán)境和心境。

二、構(gòu)建立體教學內(nèi)容，為開展開放性課程活動注入活力

語文學科具有人文性和工具性的特征，它既具很強的綜合

性，又有極其豐富的社會生活性。在高中語文教學過程中，教師要注重堅持“生本、文本與生活之本”的教學原則，努力豐富教學內(nèi)容，拓展課堂環(huán)節(jié)，擴大學習視野，促使學生在綜合立體式的環(huán)境氛圍中樂學與善學，為語文教學活動源源不斷地輸入活力元素。如在教學《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，教師應(yīng)利用高中生具有相對成熟的心智優(yōu)勢，讓他們根據(jù)個人喜好、身體條件和自身能力等綜合性情況，在放飛夢想中暢所欲言。并通過對文本內(nèi)容的閱讀與感悟，促使他們與基本同齡的青年馬克思去進行穿越時代式的隔空對話、心靈交流和自我對照。最后，緊密聯(lián)系社會生活的可能性發(fā)展狀況，來有效規(guī)范和初步選擇自己的未來職業(yè)。如此而為，既可把學生充分地吸引到異?；钴S的課堂互動之中，又能在完成教學任務(wù)中留下持久深刻的教學效果與思想熏陶。

三、采用多元教學方式，為開展開放性課程活動錦上添花

由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學等慣性因素的影響，語文教學長期采用“以教為主、以教定學”的封閉型模式，直接導致課程活動長期躑躅于“高消耗教學、低層次發(fā)展”的困境之中。高中語文的開放性教學，應(yīng)通過多元化手段，推促學生在啟發(fā)式、討論式、比較式與表演式、競賽式、欣賞式等學習中，去閱讀、思考、篩選、評述和遷移，以有效培養(yǎng)他們的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。如在教學《岳陽樓記》內(nèi)容時，可把煙波浩渺的洞庭湖全景和詩情畫意的岳陽樓實景形象直觀地演示出來，讓學生在恍如身臨其境中去欣賞、思考與想象;再結(jié)合教師對作者生平、創(chuàng)作背景和重點語句的講述，能讓學生更好地理解作者為什么在看到洞庭湖雨境時不由自主地發(fā)出了“去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，而當看到洞庭湖晴境時則又情不自禁地抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷。這必將為后來有效突破作者的抒懷難點奠定了良好基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)良好學習方法，為開展開放性課程活動傳經(jīng)送寶

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。”學校教育的任務(wù)和目標在于推促學生由知識向能力的有效遷移;學生是主體力量，他們的積極參與和自主探究則是取得成功的關(guān)鍵性因素。在高中語文教學活動中，教師應(yīng)本著戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導并重的原則，通過各類途徑和方法，積極有效地培養(yǎng)學生的開放性學習方法，以逐步培養(yǎng)他們的可持續(xù)性發(fā)展能力。開放性學習方法主要包括發(fā)現(xiàn)學習和自主學習兩個方面。

五、堅持激勵教學評價，為開展開放性課程活動舒筋活血

在學校教育中，教學評價既是課程活動體系的有機組成和重要環(huán)節(jié)，也是促進學生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展必不可少的過渡性手段。在高中語文教學過程中，執(zhí)教者應(yīng)本著“以生為本、素質(zhì)發(fā)展、全面促進”的教育理念，積極有效地開展以激勵性為主的學生評價和學習評價機制。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這種情感藝術(shù)在教學評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)得非常直接和更為明顯。比如，對于學生在閱讀和寫作過程中出現(xiàn)的個性化見解，教師非但不能和不該去強行規(guī)范統(tǒng)一，反而應(yīng)當給予珍視和必要性保護。對于那些基礎(chǔ)成績落后、學習能力較差、學習品質(zhì)欠佳的潛能生，教師應(yīng)當在重視程度、關(guān)愛行動和欣賞之意等方面適當傾斜。再如，教師應(yīng)充分發(fā)揮高中生心智相對成熟的優(yōu)勢，建立師生共同參與的教學評價體系，以不斷加強開放性教學活動的深、廣度。

總之，開放性教學是一個方興未艾的實踐性課題。這既是對教學思想和責任意識的要求，也是考量師德師風和專業(yè)水平的重要標準。

參考文獻：

郭春華.高中語文開放性閱讀教學策略探討.語數(shù)外學習：語文教育，2012（07）.

？誗編輯 馬燕萍