周會利+王淑璇+劉仁釗

摘要：很多專業(yè)都將工程測量課程設置為本專業(yè)的專業(yè)基礎課，而這門課程的教學內容隨著測繪技術的發(fā)展日益豐富。如何提高教學質量，如何讓非測繪專業(yè)學生較好的融合測繪知識與本專業(yè)技能也是值得思考的問題，非測繪類專業(yè)工程測量的教學改革勢在必行。

關鍵詞：非測繪類專業(yè) 工程測量學 教學改革

1 前言

自20世紀90年代起，非測繪類專業(yè)測量學課程逐漸轉變?yōu)椤肮こ虦y量”課程[1]。這幾年，用人單位對土地管理、地理信息系統(tǒng)、乃至于水文地質調查、國土資源調查、工程勘察等地質相關專業(yè)畢業(yè)生測繪知識的要求越來越高，而同時，隨著科技知識的日益發(fā)達，測繪技術已進入了一個飛速發(fā)展的時代，測繪科學的教學內容是日益豐富。但是，非測繪類專業(yè)由于對測繪知識的需求量不一樣，如何取舍教學內容，如何確定教學重點，如何讓非測繪類專業(yè)學生快速融合相關測繪知識與本專業(yè)的專業(yè)技能非常重要。因此，非測繪類專業(yè)工程測量的教學改革勢在必行。

2 非測繪類專業(yè)工程測量教學存在的問題

2.1教學內容增加，而學時數被壓縮[2]。

目前的測繪狀況是由數字化正在穩(wěn)步邁向信息化，測量知識與技能對學生的挑戰(zhàn)也越來越強，同時，基礎知識老三儀“角度測量，距離測量，高程測量”是必須要納入教學范圍的。這樣就導致非測繪類專業(yè)工程測量教學內容在穩(wěn)步增多。但是，給非測繪類專業(yè)分配的測量學時數卻不斷被削減，以國土資源調查專業(yè)為例：2008年以前，工程測量這門課程學時數為80學時，人才培養(yǎng)方案的不斷改進后，現在已調整為包括課堂實踐在內總共40課時。

2.2教材內容陳舊，無針對性的教學大綱與教材。

非測繪類專業(yè)的工程測量課程目前采用的教材比較陳舊，有些內容已完全被社會所淘汰。如“鋼尺量距”、“視距測量”、等。教材內容與工程單位對人才需求不一致，而現今又沒有能滿足測量教學要求的新型教材；同時，正在使用的教學大綱屬通用性，國土資源調查，工程勘察，工程監(jiān)理，水文地質等均采用同一本大綱。

2.3 實踐教學場地不完善，教學儀器陳舊與缺乏

目前本院測量實踐場地在校區(qū)內，課程實踐也好，綜合實習也罷，都是圍繞著校園進行。盡管，測繪教學團隊為了滿足測量實踐要求，在場地內已經埋設了各式各樣的控制點。但是，因為校區(qū)屬于人流量集中的地方。這樣導致實踐時，學生受外界干擾嚴重。學院的測量儀器有普通水準儀，自動安平水準儀，電子水準儀，全站儀，GPS等，數量不少。但是，開設工程測量的班級太多。全院測繪工程專業(yè)的學生已經達到了1000多人，加上開設工程測量這門課程的其他非測繪類專業(yè)的學生，加起來接近3000人。并且多數儀器使用時間過長，頻率過密，使用人員多為初學者，大多數儀器都是經過無數次修理。每次只能滿足3個左右班級的測量實習，這種情況經常導致測量實習不能按時進行，實踐與理論在時間上不能完整地協(xié)調好，直接影響教學效果。

3 非測繪類專業(yè)工程測量課程改革舉措

3.1 非測繪類專業(yè)工程測量教師應充分了解各專業(yè)與工程測量課程的結合點，有針對性根據專業(yè)不同選取適應的教學內容。

本院開設工程測量的非測繪類專業(yè)教多，但是不同的專業(yè)對測量的教學內容也是相同的。比如：鉆探工程專業(yè)一定要對礦井測量知識熟悉，而水文地質工程對水準測量與點位施測要求較高，而國土資源調查專業(yè)學生必須要掌握地形圖的認識與應用；教師應該在充分調研各專業(yè)的實際專業(yè)需求基礎上，與各專業(yè)所在教研室進行商量后再來選擇教學內容，合理安排教學學時與實踐學時。一般情況下，基礎知識都是放在前面講解，“個性內容”放在課程最后講解[3]，

3.2 更新教學內容，擬定合理的教學大綱

為了讓學生適應測繪科學的快速發(fā)展，在改革方案中應該將過時陳舊的內容砍掉，融入現代測繪知識，并結合工程實例來進行課程講授。以湖北國土資源職業(yè)學院為例，因為非測繪專業(yè)工程測量課程課時已經被壓縮至40課時+2周綜合實習課時，而教學內容上既要兼顧測量基礎知識，又要體現各專業(yè)特點，在有限的不多的學時下，可以將“經緯儀測角”直接用“全站儀測角”來代替，既能給予學生更多學習全站儀的機會，又能將角度測量過程完整體現出來；經緯儀的檢驗與校正可以砍掉；“鋼尺量距”與“視距測量”可以砍掉；而3S技術等測繪新知識，則可以補充至教學內容。

3.3 建立真實使用的實踐基地[4]，合理利用測繪儀器。

測量實踐基地應具有真實性與模擬性。根據工程測量教學實際，在學院條件允許的情況下，建立專業(yè)測量實踐基地，學生的實習既不會拘泥于天氣情況，也可以擺脫人車流的干擾。對于初學者來說，一個比較好的學習與實踐環(huán)境非常重要。在測量儀器的利用上，建議建立專門的非測繪類專業(yè)實習儀器室；并且將實驗室進行開放，這樣，學生可以在課余時間根據自己的不足，進行針對性的儀器操作訓練。

4 總結

對于非測繪類專業(yè)學生來說，工程測量課程并不是“非主流”的專業(yè)課程，要想在自己的專業(yè)領域有一席之地，測量課程的學習也是完全不能忽視的。在教學改革的過程中，可能由于各方面的因素，很多好的方式和方法需要進一步才能實現。但是，相信在不久的將來，面對新形勢，新要求，一些不合理的問題與矛盾一定會得到合理的解決，非測繪類專業(yè)的工程測量的教學質量一定會有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1] 姚頑強.測量學（第一版）[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2008

[2] 楊麗，王玉振.高職院校非測繪類專業(yè)教學改革探索[J].中國西部科技，2010，9（17）：83～84

[3] 張俊，張鵬飛，李屹旭.非測繪專業(yè)測量學教學改革實踐與探討[J].地礦測繪，2011，27（1）：44～46

[5] 黃桂平，孟俊貞，馬開峰. 淺析非測繪專業(yè)測量學實踐教學環(huán)節(jié)的改革與探索[J].測繪與空間地理信息，2013，36（1）