【背景解說】

臨時接到任務(wù)，兩天時間準(zhǔn)備全校范圍內(nèi)執(zhí)教一節(jié)語文閱讀教學(xué)公開課。同年級組教師商討后指定教學(xué)內(nèi)容《狐假虎威》。作為一則寓言故事，本課情節(jié)生動，語言風(fēng)趣，人物形象鮮明，寓理深刻。然而如何巧妙不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生透過生動的故事情節(jié)體會寓言的深刻意味？且又要顧忌學(xué)生對故事內(nèi)容的早已了曉，如何貼合學(xué)生的“心意”，上出“新意”？幾番修訂教案，總不稱意，帶著沒有畫上句點的思考走進(jìn)公開課堂，沒想到學(xué)生突如其來的問題打開了課堂的新局面。

【案例呈現(xiàn)】

“老師，真的有老天爺嗎？”竇同學(xué)滿臉稚氣地打斷了正在講述故事的我。班級學(xué)生開始有些騷動，被突如其來的“炸彈”砸中，我也略感到一些的局促——望著教室后排滿座的聽課教師，心里開始打小鼓，是點到為止立刻收網(wǎng)？還是因勢利導(dǎo)，將計就計？兩秒鐘的遲疑，我習(xí)慣性地把球又拋給學(xué)生——“小朋友們，大家覺得老天爺存在嗎？”

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點）

哈，一看火候已到，得趕緊收網(wǎng)。

我立刻拍著小竇的肩膀，“問得好！同學(xué)們，我們都認(rèn)為沒有老天爺，那狐貍怎么說它是老天爺派來的呢？”這次學(xué)生紛紛舉手，大有不吐不快之意。

……

到此為止，學(xué)生熱火朝天地將原本需要品詞析句反復(fù)琢磨才能理會的難點一下子輕松地突破了，我也從細(xì)碎繁瑣的教案里解脫出來。后半節(jié)課里，大家興致勃勃地開展角色扮演——緊扣幾個動詞，“小導(dǎo)演們”商討表情、動作、語言等細(xì)節(jié)之處如何拿捏，他們活靈活現(xiàn)的表演讓聽課教師嘖嘖稱贊，也讓整節(jié)課成為他們最難忘的一節(jié)語文課。

“真的有老天爺嗎？”學(xué)生教會我如何站在兒童立場去聆聽他們真實的聲音。

【案例評析】

課堂是教師與學(xué)生心與心闡釋共通的場所，每一堂課都是一次不可復(fù)制的生命情感碰撞、思維智慧綜合生長的過程。其實，在課程實施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃同課堂的實施過程之間經(jīng)常性地存在著某種“偏軌”。我們以為，這些“偏軌”正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。若能捕捉，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也為其如此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

回到平日真實的課堂，若是真的將話語權(quán)交還給學(xué)生，若是真的去聆聽學(xué)生不假粉飾的真實的聲音，那么諸如案例中的如是“偏軌”“旁逸斜出”的插曲一定不時地上演。課文是成人寫的，教案是成人設(shè)定的，課堂之前學(xué)生只是其中被假想的對象，于是，真實的學(xué)生在這樣假象的“軌道”面前一定會有偏差，一定不會全然吻合，否則學(xué)生的獨特性，那些最為珍貴的童真與童趣就不復(fù)存在了。正因為此，教師課堂上的教學(xué)機(jī)智就顯得尤為重要——既不泯滅學(xué)生獨特思維、敢想敢問的天性，又能撥亂反正、水到渠成，讓課堂真正地向縱深處蔓延。

我們呼喚課堂應(yīng)變的小招數(shù)，我們更仰望豐厚淵博的學(xué)問之大智慧。修煉自我，完善自我，最終才能面對課堂上突如其來的旁逸斜出的枝蔓應(yīng)變自如。

參考文獻(xiàn)：

周益民.無法預(yù)約的精彩[J].人民教育，2004（01）：35.

作者簡介：陳旻，女，1985年9月出生，本科，就職于南京市金地自在城小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。 ？誗編輯 謝尾合