淺析中學(xué)政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

摘 要：激勵(lì)學(xué)說(shuō)起源、發(fā)展、完善于西方。激勵(lì)屬于管理的范疇，也是管理學(xué)中十分重要的內(nèi)容，20世紀(jì)以后開始成為學(xué)術(shù)界的前沿課題。激勵(lì)理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論，對(duì)于中學(xué)政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)習(xí)；激勵(lì)機(jī)制

在國(guó)外，早期的激勵(lì)理論研究是對(duì)于“需要”的研究，包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論等。19世紀(jì)，激勵(lì)理論研究在真正意義上服務(wù)于中小學(xué)教育。20世紀(jì)末，積極心理學(xué)的誕生為中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)提供了理論探索和實(shí)踐研究的空間。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)近代教育家雖繼承和發(fā)展了激勵(lì)教育思想，但大多局限于個(gè)案實(shí)踐與借鑒推廣的層面，或者停留于心理學(xué)的研究，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)的策略卻鮮為人知，很少有從學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的高度去分析，一般只從學(xué)校具體激勵(lì)措施來(lái)分析，缺乏普遍借鑒意義。筆者嘗試從中學(xué)政治學(xué)科角度，將“激勵(lì)”這一概念用于課堂教學(xué)，就是通常所說(shuō)的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性的問題，針對(duì)中學(xué)階段這個(gè)心理斷乳期，開展學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建探索。

一、構(gòu)建學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

課前自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)性的創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的能調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制。課前，政治教師應(yīng)積極傳授預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前自主學(xué)習(xí)，要輔以適當(dāng)?shù)目隙?、鼓?lì)；要給學(xué)生一個(gè)向上的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。特別在中學(xué)政治課堂中，利用學(xué)科特點(diǎn)，如，課前布置“新聞評(píng)論”“法庭辯論”“答記者問”等課前作業(yè)，讓學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)課前作業(yè)成效，依據(jù)班級(jí)情況制訂激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，將有助于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

二、構(gòu)建學(xué)生課中合作探究激勵(lì)機(jī)制

中學(xué)生合作探究實(shí)際上是要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)、合作交流、共同探究的過程，從而大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在中學(xué)政治課堂教學(xué)自主、探究、合作的背景下，若能借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲人物級(jí)別的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)度，引入“經(jīng)驗(yàn)值條”，以“經(jīng)驗(yàn)值條”來(lái)度量學(xué)習(xí)進(jìn)程，將成為激發(fā)學(xué)生不斷肯定自我過程中的動(dòng)力。我們知道：“經(jīng)驗(yàn)值條”起源于RPG（角色扮演游戲）的衡量角色能力的一種標(biāo)準(zhǔn)，可以看作是游戲中角色經(jīng)歷的數(shù)字具現(xiàn)化，每次經(jīng)驗(yàn)值積累積達(dá)到上限時(shí)角色等級(jí)便會(huì)提升，并帶來(lái)能力的相應(yīng)提升。如，政治教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、采取小組答題競(jìng)賽方式、通過巧布爭(zhēng)議性議題開展辯論，哪人或哪組得勝，以“士兵、排長(zhǎng)、連長(zhǎng)、營(yíng)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)、軍長(zhǎng)、司令”“初級(jí)組、中級(jí)組、高級(jí)組、大師組、宗師組”等類同“經(jīng)驗(yàn)值條”來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，構(gòu)建課中合作探究激勵(lì)機(jī)制。

三、構(gòu)建學(xué)生課后個(gè)性化作業(yè)激勵(lì)機(jī)制

哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都具有特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)途徑?！敝袑W(xué)階段，是人生的黃金時(shí)代，中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身心急劇地發(fā)展、變化和成熟。對(duì)于不同的中學(xué)生，布置不同的作業(yè)，以不同的要求和方式完成，并且以不同的方式評(píng)價(jià)，即所謂的“個(gè)性化作業(yè)”。在中學(xué)政治教學(xué)過程中，“個(gè)性化作業(yè)”的運(yùn)用更能符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。人人需要激勵(lì)，政治教師可以獎(jiǎng)勵(lì)成就，不懲罰失敗。一個(gè)個(gè)小的獎(jiǎng)勵(lì)能最大限度地滿足學(xué)生的自尊心。如，采用作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層，不同的年級(jí)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱之處，作業(yè)的提交可以多元化，聽、說(shuō)、讀、寫交替使用，有助于良性循環(huán)，使學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)，同時(shí)很好地掌握中學(xué)政治知識(shí)。

四、構(gòu)建學(xué)生及時(shí)反饋效果評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

建立、健全一整套中學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要，及時(shí)反饋將對(duì)整體評(píng)價(jià)起至關(guān)重要的作用。中學(xué)政治課堂的及時(shí)性反饋不能只重結(jié)果、輕過程，應(yīng)公平、公正，不能帶有偏見性。及時(shí)性反饋是基于在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行的一種反饋方式。例，在政治科教學(xué)中，我們政治老師可以建立學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和研究分析，通過及時(shí)反饋，進(jìn)而矯正，構(gòu)建出一種新的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

總之，在中學(xué)政治教學(xué)過程中，為制訂有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，需要廣大政治教師更新教育觀念，著眼于激發(fā)中學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緊緊圍繞中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)成就感等，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，并加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，從而真正構(gòu)建起中學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部思想政治工作司.大學(xué)生管理研究[M].高等教育出版社，2012.

[2]張彩霞.雙因素理論在人本管理中的運(yùn)用[J].管理參考，2007（03）.

作者簡(jiǎn)介：李猛，男，1978年10月出生，本科，就職于福建省漳州市普通教育教學(xué)研究室，研究方向：中學(xué)政治。

編輯 馬燕萍