摘 要：認真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會課堂教學(xué)策略研究的意義，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐操作、分析、交流、整理、探索中去體會數(shù)學(xué)。進行理性思考和經(jīng)驗總結(jié)，撰寫出新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略。從創(chuàng)設(shè)情境、以疑激思，留足探究的空間，敲開學(xué)生思維的大門；開放合作、交流方式，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，探究提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；開放合作；思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中去體驗數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐操作、分析、交流、整理、探索中去體會數(shù)學(xué)。意大利教育家瑪麗亞·蒙臺梭利說過這么一句話：“我聽到了就忘記了；我看到了就會了；我做過了就理解了。”教師的任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗證猜想、解決問題”，完成對新知識的構(gòu)建和創(chuàng)造，從而把學(xué)生潛在的思維能力挖掘、激發(fā)出來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以疑激思

引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這種快樂不是教師示范后做出來的，而是從學(xué)生的心里流淌出來的?？鞓返膶W(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生樂于思考，用輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)在生活中的價值。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生潛在的思維能力就會被激發(fā)出來。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)活動本身變得有趣，進一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望。例如，在教學(xué)六年級上冊“圓的面積”時，教師談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，“一只小馬在散步時，發(fā)現(xiàn)了兩塊長滿青草的草地，出示課件（一塊是長方形，一塊是圓形），它們是什么圖形？小馬想知道這兩塊地的大小，你能幫小馬算一算嗎？這兩塊地的大小是求它們的什么？（面積）你會計算嗎？”學(xué)生可能會說，圓的面積不會算。“想不想知道怎樣計算？這節(jié)課我們就一起來探索圓的面積的計算?！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數(shù)學(xué)知識。

二、留足探究的空間，敲開學(xué)生思維的大門

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進行自主探究的感性材料，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行主動學(xué)習(xí)，有疑問要大膽提出，有疑問才會有思考。在教學(xué)“圓的面積”時，因為是新知識，在學(xué)生還較困惑、迷茫時，適時讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生交流自己的意見，袒露自己的困惑，交流彼此的想法。這時，不能直接把圓的計算公式直接給學(xué)生，只能給學(xué)生暗示，利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，把圓形通過剪拼轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。讓學(xué)生動手剪，拼成一個近似的長方形，還有的拼成一個近似的平行四邊形。通過比較發(fā)現(xiàn)：分的越少，拼成是一個平行四邊形；分的越多，拼成是一個長方形。還可以留足探究的空間，體現(xiàn)個體自主探索，開放思維。把課堂研究拓展延伸，充分挖掘?qū)W生思維的潛力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊的數(shù)學(xué)廣角的“植樹問題”時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個20厘米長的泡沫，寬度不限，大約4～5厘米，（可以利用家里沒用的包裝盒）準(zhǔn)備若干綠色小棒作為學(xué)具。教學(xué)時，讓學(xué)生拿出學(xué)具，把小棒當(dāng)小樹，在泡沫上栽樹，每相鄰的兩棵樹的間隔為4厘米，可以怎樣栽？這時可以讓小組討論，再動手栽，然后請學(xué)生交流。在學(xué)生動手過程中，發(fā)現(xiàn)在泡沫的一邊兩端都插，可以插6棵；如果兩端都不插，可以栽4棵；如果只插一端，可以插5棵；還有的學(xué)生在泡沫的兩邊都插上了小棒，還有的學(xué)生在泡沫的四周都插上了小棒組成了一個封閉的圖形。讓學(xué)生把自己的勞動成果貼到黑板上展示，教師贊嘆：“今天可是‘群英薈萃，你們通過智慧的小手，把植樹問題的各種題型都挖掘出來了。我們將探索各種類型中有什么規(guī)律！”讓學(xué)生通過觀察、操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師一定要考慮多留點時間，留足空間給學(xué)生。英國教育學(xué)家斯賓塞曾說：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程；應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探究，自己去推理；給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！边@樣，教師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、開放合作、交流方式，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性

教師要留給學(xué)生主動探索和解決問題的空間，“數(shù)學(xué)使人精密，開放使人創(chuàng)新”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計開放性練習(xí)，給學(xué)生提供一個能夠充分展現(xiàn)個性、激勵創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從簡單問題、簡單事例入手，尋求規(guī)律，通過規(guī)律的得出，最終得到問題的解決方法。

在教學(xué)活動中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在解決問題時檢驗對知識的理解，例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)之前，教師課前設(shè)計了這樣的一道題：“請你利用放學(xué)時間到附近超市去收集各類商品的標(biāo)價中含有‘0的數(shù)據(jù)，并進行分類，哪些標(biāo)價末尾的可以去掉，哪些標(biāo)價末尾的不可以去掉？”讓學(xué)生自由組合，可以兩人一組，或三人一組，通過社會實踐活動去收集資料，并對資料進一步分析、整理，在交流中探索體驗小數(shù)的性質(zhì)的知識，在應(yīng)用中檢驗對知識的理解。我進一步設(shè)計了問題：聯(lián)系生活，請你舉例：1.所有“0”都能去掉的小數(shù)；2.所有“0”都不能去掉的小數(shù)；3.有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數(shù)；4.請你舉出與3.07大小相等的但小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)。學(xué)生的思維一下子被激活了，經(jīng)過獨立思考，每個學(xué)生都舉了很多符合條件的小數(shù)。通過開放性題目的練習(xí)，對學(xué)生思維潛力的開發(fā)和利用例如，在教學(xué)五年級第十冊的“真分數(shù)和假分數(shù)”時，我設(shè)計了一道練習(xí)：“一個帶分數(shù)，它的分數(shù)部分的分子是3，把它化成假分數(shù)后，分子是28，這個帶分數(shù)可能是多少？”通過讓學(xué)生的獨立思考、交流、討論發(fā)現(xiàn)符合條件的有“1■、5■”，有利于學(xué)生多角度思考問題，開拓學(xué)生思維的廣闊性，提升思維的品質(zhì)。

充分利用多媒體的輔助功能，刺激學(xué)生的視覺感官，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。

學(xué)生點滴的進步就是我們的教學(xué)收獲，在教學(xué)過程中我始終倡導(dǎo)、堅持“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，我們不僅要傳授知識，更重要的教給他們進一步探究新知識的方法，即傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚只能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。從學(xué)生成長中我們感受到教師生命燃燒的光亮和價值。這是一個教師最大的幸福！

參考文獻：

付敏.小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].科海故事博覽.科教創(chuàng)新.2009（07）.

作者簡介：藍碧華，女，1970年5月出生，大專，就職于福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校，研究課題：挖掘?qū)W生思維潛力，促進課堂動態(tài)生成。