摘 要：練習(xí)講評(píng)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提高歷史練習(xí)講評(píng)的有效性，有助于從整體上推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步。變式訓(xùn)練是提高練習(xí)講評(píng)有效性的有益嘗試。從變式訓(xùn)練模式的概念界定、實(shí)踐策略以及應(yīng)注意的問題三個(gè)方面做了些探索與思考。

關(guān)鍵詞：變式訓(xùn)練；歷史教學(xué)；練習(xí)講評(píng)

練習(xí)講評(píng)（尤其在高三復(fù)習(xí)階段）能否得到優(yōu)化發(fā)展直接關(guān)系到歷史課堂的質(zhì)量與效益。高質(zhì)量的練習(xí)講評(píng)不僅可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)估，及時(shí)反饋教學(xué)信息和調(diào)整教學(xué)策略，而且也能使學(xué)生更好地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

所謂變式訓(xùn)練就是在原題的基礎(chǔ)上，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者主題，對(duì)命題的條件、形式、視角、內(nèi)容、結(jié)論等進(jìn)行轉(zhuǎn)換變式，從而產(chǎn)生新的問題情境，其目的旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

多形式、多視角的變式訓(xùn)練，對(duì)教師而言，能促使其改變教學(xué)手段，深入研究教學(xué)，提升課堂效率；對(duì)學(xué)生而言，不僅可以加深對(duì)復(fù)雜的歷史問題的認(rèn)識(shí)與理解，而且也能在變式的過程中獲得學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成多視角思考問題的變異思維和創(chuàng)新思維能力。

一、變式訓(xùn)練在歷史教學(xué)中的實(shí)施策略

為提高課堂教學(xué)的有效性，變式訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐可以從教師層面和學(xué)生層面分別展開。

（一）教師層面

1.材料不變?cè)O(shè)問變

試題的情境材料是為設(shè)問服務(wù)的，設(shè)問是為了考查能力服務(wù)的。不同的問題視角，有助于打開學(xué)生思維的空間，進(jìn)一步活化和擴(kuò)寬觀察思考的視角。

（1）材料不變，分解設(shè)問

例：【原題】2010年浙江文綜（38-2）

材料二 當(dāng)美、英和其他工業(yè)國(guó)家失去一切秩序感和平衡感，忙于采取各種補(bǔ)救辦法和應(yīng)急措施以應(yīng)付危機(jī)時(shí)，中國(guó)在1929年后仍然能一如既往地堅(jiān)持下去。

——（美）費(fèi)正清編：《劍橋中華民國(guó)史》下卷

結(jié)合材料二和所學(xué)知識(shí)，概括1927-1937年中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，并分析1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)民族工業(yè)的影響。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，該題省均分只有3.7分。該題得分不高關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于設(shè)問的理解存在偏差。就教材體系而言，此設(shè)問主要涉及教材《近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展》《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》以及《第二次世界大戰(zhàn)》三課內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)分散，而學(xué)生對(duì)教材的整合能力和宏觀駕馭能力較弱，因此就增加了本題的難度。

【變式題】：為降低試題難度，在原題情境不變的情況下，對(duì)設(shè)問進(jìn)行分解、變式。

①結(jié)合材料二和所學(xué)知識(shí)，分析西方國(guó)家是如何“采取各種補(bǔ)救辦法和應(yīng)急措施以應(yīng)付危機(jī)的”？

②分析西方國(guó)家轉(zhuǎn)嫁危機(jī)的行為對(duì)中國(guó)民族工業(yè)的影響。

變式題的第①問就將知識(shí)點(diǎn)直接分解到了“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”這一目，而第②問又直接將知識(shí)點(diǎn)分解到了“國(guó)民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展”這一目下群眾反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)。設(shè)問分解后，學(xué)生對(duì)于試題考查的知識(shí)點(diǎn)更加清晰、明了，試題的難度也明顯降低了。

這一“變式”方式一方面有利于學(xué)生理清考查的知識(shí)點(diǎn)，降低解題的難度；另一方面，更有利于學(xué)生審題能力的提升，防止跑題、偏題情況的出現(xiàn)。

（2）材料不變，變換設(shè)問

例：【原題】（2013杭州二模）

人口的變化跟一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素密切相關(guān)。下圖是1950-1990年中國(guó)城鎮(zhèn)人口變化趨勢(shì)圖。其中影響圖中C點(diǎn)到D點(diǎn)城鎮(zhèn)人口變化的主要原因是（ ）

A.“調(diào)整、鞏周、充實(shí)、提高”八字方針的貫徹

B.“文化大革命”大動(dòng)亂的影響

C.知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)的影響

D.改革開放的影響

原題以人口的變化考查相應(yīng)時(shí)期國(guó)家的政策，就原題本身而言，考查的知識(shí)點(diǎn)單一，但是原題中的圖片信息相當(dāng)豐富，因此可以圍繞原題圖片進(jìn)行“變式”，深入挖掘圖片信息。

【變式一】：對(duì)原題所考查知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“變式”。

八字方針核心是什么？調(diào)整什么？為什么調(diào)整？何時(shí)恢復(fù)？

【變式二】：從不同的問題視角挖掘圖片信息。

如圖：分析B-C城鎮(zhèn)人口上升的主要原因和E-F上升的主要原因？

【變式三】：對(duì)原題考查知識(shí)進(jìn)行遷移設(shè)問。

從1950-1990年中國(guó)城鎮(zhèn)人口變化趨勢(shì)圖分析中國(guó)現(xiàn)代城市化進(jìn)程表現(xiàn)及原因。

通過上述三種變式，充分地將原題中所給的各種信息進(jìn)行挖掘，不但有助于鞏固知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.設(shè)問不變材料變

以近幾年浙江高考?xì)v史卷為例子，盡管有近50%左右的試題答案直接來源于教材內(nèi)容，但命題者在試題的呈現(xiàn)形式方面設(shè)置了豐富多樣的情境，如名人言論、歷史圖片、數(shù)據(jù)表格、地圖、文獻(xiàn)材料、教材文本等。因此，變式訓(xùn)練可以在設(shè)問不變的情況下，變換情境材料來考查相同知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

（1）設(shè)問、選項(xiàng)不變，材料變

在設(shè)問不變的情況下，除了補(bǔ)充材料以提供更多的有效信息外，還可以變換材料，在不同的情境中完成對(duì)所考查的主干知識(shí)的理解。

例：【原題】（樂清市13屆高三期末）

有學(xué)者認(rèn)為“在世界史上，墨子首先拿理智的明燈向人世作徹底的探照，首先替人類的共同生活作合理的新規(guī)劃?！毕铝杏^點(diǎn)體現(xiàn)了墨子思想主張的有（ ）

A.志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果

B.若使人下兼相愛，國(guó)與國(guó)不相攻，……若此則天下治

C.去無用之費(fèi)，圣王之道，天下之大利也

D.有義則治，無義則亂

【變式題】：在原題基礎(chǔ)上，選項(xiàng)不變，問題情境改變。endprint

古代某一學(xué)派曰：“諸侯相愛則不野戰(zhàn)，家主相愛則不相篡，人與人相愛則不相賊，君臣相愛則惠忠，父子相愛則慈孝，兄弟相愛則和調(diào)。”上述選項(xiàng)符合這一學(xué)派的思想是（ ）

原題考查的是諸子百家中墨子的思想主張，而四個(gè)選項(xiàng)引用了諸子百家中四派思想家的某種言論。在原題的基礎(chǔ)上，變式題在設(shè)問和選項(xiàng)未變的情況下，對(duì)問題情境進(jìn)行更換難度與原題差不多。

（2）設(shè)問不變，材料和選項(xiàng)變

仍以上題為原題。

【變式題】：

古代某一學(xué)派曰：“諸侯相愛則不野戰(zhàn)，家主相愛則不相篡，人與人相愛則不相賊，君臣相愛則惠忠，父子相愛則慈孝，兄弟相愛則和調(diào)。”下列符合這一學(xué)派的思想是（ ）

A.人之所不學(xué)而能者，其良能也

B.儉節(jié)則昌，淫佚則亡

C.是以圣人處無為之事，行不言之教

D.忠信以為質(zhì)，端愨以為統(tǒng)

此組題中，材料和選項(xiàng)上都發(fā)生了變化，但考查的知識(shí)仍圍繞諸子百家的思想，這體現(xiàn)了“重建史實(shí)”的原則，有利于學(xué)生對(duì)歷史問題的掌握與理解。還可以循環(huán)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用材料說明問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得了“論從史出”的

方法。

3.考查主題不變，設(shè)問視角變

作為一道試題，可以是考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以是考查一個(gè)相關(guān)主題。針對(duì)相關(guān)主題的考查，可以從不同問題視角審視主題，以加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)。

例：【原題】

2013年1月22日，中共中央總書記習(xí)近平在中紀(jì)委全會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)對(duì)權(quán)力運(yùn)行的制約和監(jiān)督，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里。以下內(nèi)閣制符合上述觀點(diǎn)的有（ ）

①明朝的內(nèi)閣制 ②18世紀(jì)中期英國(guó)的責(zé)任內(nèi)閣制 ③《1875年憲法》規(guī)定的內(nèi)閣制 ④《中華民國(guó)臨時(shí)約法》規(guī)定的責(zé)任內(nèi)閣制 ⑤《1871年憲法》規(guī)定的內(nèi)閣制

A.①②③⑤ B.②③④

C.②④⑤ D.②③④⑤

原題考查的主要是“內(nèi)閣制”，而在題干中涉及古今中外諸多內(nèi)閣制，這就需要學(xué)生對(duì)這些不同的內(nèi)閣制進(jìn)行全面、深刻的理解和掌握。因此，為進(jìn)一步鞏固內(nèi)閣制，則需要在原題關(guān)于內(nèi)閣制這一主題下對(duì)古今中外行政機(jī)制進(jìn)行拓展，從不同的思維角度進(jìn)行命題切換。

【變式題】：結(jié)合學(xué)生對(duì)“古今中外的行政機(jī)制”提出質(zhì)疑，可以做如下問題設(shè)計(jì)：

（1）唐代、元代兩朝中書省職能的根本不同及不同的原因。

（2）美國(guó)行政機(jī)構(gòu)與中國(guó)古代行政機(jī)構(gòu)在權(quán)力結(jié)構(gòu)上的異同。

（3）英國(guó)的責(zé)任內(nèi)閣制與《中華民國(guó)臨時(shí)約法》中責(zé)任內(nèi)閣制的區(qū)別。

（4）建國(guó)初中國(guó)為什么不直接復(fù)制西方資產(chǎn)階級(jí)民主制度？

（5）影響政治制度的因素有哪些？

變式中設(shè)計(jì)的五個(gè)問題層層遞進(jìn)，逐一突破，在變式的過程中有利于學(xué)生養(yǎng)成從不同的視角去挖掘歷史問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.圍繞同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的建模

練習(xí)講評(píng)應(yīng)以題型建模與知識(shí)建模為主線，針對(duì)同類題型或相同的板塊知識(shí)進(jìn)行拓展變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力。

例：【原題】（杭州市13屆二模20題）

1922年，愛因斯坦兩次途徑上海，并在上海作了演講。當(dāng)時(shí)的商務(wù)印書館刊登“歡迎愛因斯坦博士”的廣告，上海的《少年中國(guó)》雜志刊出“相對(duì)論號(hào)”刊。愛因斯坦當(dāng)時(shí)之所以會(huì)受到普遍的歡迎，主要是因?yàn)樗?）

①提出了狹義相對(duì)論，為原子論的利用奠定了理論基礎(chǔ) ②提出了廣義相對(duì)論，改變了人們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí) ③因光電效應(yīng)研究獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng) ④致力于防止核戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)世界和平

A.①② B.①②③④

C.③④ D.①②③

原題主要考查愛因斯坦的科學(xué)成就，基于此，可以以人物愛因斯坦為切入點(diǎn)，對(duì)科學(xué)技術(shù)相關(guān)專題進(jìn)行整合、拓展。

【變式題】：

近代物理學(xué)的發(fā)展：簡(jiǎn)述17世紀(jì)牛頓力學(xué)體系建立到20世紀(jì)初量子論與相對(duì)論的提出的相關(guān)史實(shí)。

生物學(xué)成就：達(dá)爾文進(jìn)化論是第一次工業(yè)革命期間的科技成就，他的成就主要體現(xiàn)在哪個(gè)方面，并對(duì)中國(guó)思想界產(chǎn)生了什么影響？

三次科技革命：如何改變?nèi)祟惖纳罘绞胶褪澜缑婷玻?/p>

變式題是圍繞人物整合的一條科技史專題。教材中的這些知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生記憶比較零散，缺乏體系性。此種變式以人物為線索，突破了教材圈定的專題，達(dá)到了知識(shí)的整合，便于學(xué)生從中尋找規(guī)律。

（二）學(xué)生層面

糾錯(cuò)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。學(xué)生在自主糾錯(cuò)過程中對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式訓(xùn)練與自主建構(gòu)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率性的有效嘗試。

1.學(xué)會(huì)對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主主題建構(gòu)

對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們所掌握的歷史知識(shí)是分散的，因此，要借練習(xí)講評(píng)之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串線、織網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

例：【原題】（杭州市13屆二模14題）

南京參議院選舉袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)后，資產(chǎn)階級(jí)革命派的大多數(shù)人認(rèn)為“袁世凱盡管不好，我們希望他好，要用誠(chéng)懇的勸告，嚴(yán)密的監(jiān)視，感動(dòng)他，鼓勵(lì)他，使他不能不好?！睘榇耍Y產(chǎn)階級(jí)革命派（ ）

A.成立同盟會(huì) B.頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》

C.發(fā)動(dòng)護(hù)法運(yùn)動(dòng) D.發(fā)起新文化運(yùn)動(dòng)

針對(duì)原題，學(xué)生可以在老師的學(xué)法指導(dǎo)下，舉一反三，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)生在質(zhì)疑中獲得新知。

【學(xué)生變式】

（1）《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布的原因是什么？

（2）如何理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》所體現(xiàn)的民主性？

（3）《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的三權(quán)分立體制、民主共和體制不能實(shí)施的原因？endprint

2.學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題中的情境材料進(jìn)行深入挖掘

例：【原題】（杭州市13屆二模17題）

1978、1997年我國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值中各種經(jīng)濟(jì)成分比重表（%）

上表反映了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值中各類經(jīng)濟(jì)成分的變化。這一變化反映了（ ）

A.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立

B.非公有制經(jīng)濟(jì)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體

C.經(jīng)濟(jì)體制改革取得了顯著的成就

D.適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的現(xiàn)代企業(yè)制度建立

在原題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)一步挖掘，從表層信息去尋找內(nèi)在的結(jié)論。學(xué)生嘗試做了如下命題；

【學(xué)生變式】

（1）上表中反映我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）從國(guó)有及國(guó)有控股工業(yè)的比重變化反映了中共十五大的哪種新論斷？

在上述學(xué)生的變式實(shí)踐中，其命題雖然存在著諸多的不成熟，但可以看出學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新力、洞察力等思維能力都在不斷提升。

二、變式訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

變式訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生提升歷史的思維能力，而且還能促使教師提高命題能力和教材處理能力。在實(shí)施變式訓(xùn)練的實(shí)踐過程中，還要注意以下幾個(gè)方面：

（一）把握變的原則

變式訓(xùn)練應(yīng)該是在原題的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者主題進(jìn)行橫向或者縱向的挖掘，需要從命題的視角、采用的情境材料、形式等進(jìn)行變換，以達(dá)到學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）能力立意要突出

能力立意是實(shí)施新課程、新高考的必然要求。從歷年高考試題看，創(chuàng)設(shè)各種新的問題情境，以此來考查學(xué)科的相關(guān)能力要求已成趨勢(shì)。因此，在變式訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過轉(zhuǎn)換問題視角來進(jìn)行變式訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)指向?qū)W科能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)

從學(xué)生層面講，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過進(jìn)行一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握一些基本的探究學(xué)習(xí)的方法。

（五）對(duì)教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求

一堂高效優(yōu)質(zhì)的練習(xí)講評(píng)課需要有案例分析的狀況、有舉一反三的要求、有思維的延伸拓展、有解題方法的訓(xùn)練等。因此對(duì)教師則提出了更高的業(yè)務(wù)要求，這就需要教師在平時(shí)要多閱讀，多積累教學(xué)素材，加強(qiáng)對(duì)高考題的研究，不斷提升命題技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鵬檔.服務(wù)人生：歷史教育的終極取向：從根本上追問什么是有效的歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（05）.

[2]鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[J].教師之友，2002（05）.

[3][日]石川勤.教與學(xué)的藝術(shù)：發(fā)掘孩子自主學(xué)習(xí)的潛能[M].陳俊英，劉孟州，譯.上海人民出版社，2002-02.

[4][蘇]尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].張定璋，譯.人民教育出版社，2007-10.

作者簡(jiǎn)介：李曉，女，1979年6月出生，本科，現(xiàn)就職于浙江省桐廬中學(xué)，側(cè)重于高中歷史課堂教學(xué)的有效性研究。

編輯 魯翠紅endprint

2.學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題中的情境材料進(jìn)行深入挖掘

例：【原題】（杭州市13屆二模17題）

1978、1997年我國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值中各種經(jīng)濟(jì)成分比重表（%）

上表反映了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值中各類經(jīng)濟(jì)成分的變化。這一變化反映了（ ）

A.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立

B.非公有制經(jīng)濟(jì)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體

C.經(jīng)濟(jì)體制改革取得了顯著的成就

D.適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的現(xiàn)代企業(yè)制度建立

在原題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)一步挖掘，從表層信息去尋找內(nèi)在的結(jié)論。學(xué)生嘗試做了如下命題；

【學(xué)生變式】

（1）上表中反映我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）從國(guó)有及國(guó)有控股工業(yè)的比重變化反映了中共十五大的哪種新論斷？

在上述學(xué)生的變式實(shí)踐中，其命題雖然存在著諸多的不成熟，但可以看出學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新力、洞察力等思維能力都在不斷提升。

二、變式訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

變式訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生提升歷史的思維能力，而且還能促使教師提高命題能力和教材處理能力。在實(shí)施變式訓(xùn)練的實(shí)踐過程中，還要注意以下幾個(gè)方面：

（一）把握變的原則

變式訓(xùn)練應(yīng)該是在原題的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者主題進(jìn)行橫向或者縱向的挖掘，需要從命題的視角、采用的情境材料、形式等進(jìn)行變換，以達(dá)到學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）能力立意要突出

能力立意是實(shí)施新課程、新高考的必然要求。從歷年高考試題看，創(chuàng)設(shè)各種新的問題情境，以此來考查學(xué)科的相關(guān)能力要求已成趨勢(shì)。因此，在變式訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過轉(zhuǎn)換問題視角來進(jìn)行變式訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)指向?qū)W科能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)

從學(xué)生層面講，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過進(jìn)行一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握一些基本的探究學(xué)習(xí)的方法。

（五）對(duì)教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求

一堂高效優(yōu)質(zhì)的練習(xí)講評(píng)課需要有案例分析的狀況、有舉一反三的要求、有思維的延伸拓展、有解題方法的訓(xùn)練等。因此對(duì)教師則提出了更高的業(yè)務(wù)要求，這就需要教師在平時(shí)要多閱讀，多積累教學(xué)素材，加強(qiáng)對(duì)高考題的研究，不斷提升命題技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鵬檔.服務(wù)人生：歷史教育的終極取向：從根本上追問什么是有效的歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（05）.

[2]鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[J].教師之友，2002（05）.

[3][日]石川勤.教與學(xué)的藝術(shù)：發(fā)掘孩子自主學(xué)習(xí)的潛能[M].陳俊英，劉孟州，譯.上海人民出版社，2002-02.

[4][蘇]尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].張定璋，譯.人民教育出版社，2007-10.

作者簡(jiǎn)介：李曉，女，1979年6月出生，本科，現(xiàn)就職于浙江省桐廬中學(xué)，側(cè)重于高中歷史課堂教學(xué)的有效性研究。

編輯 魯翠紅endprint

2.學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題中的情境材料進(jìn)行深入挖掘

例：【原題】（杭州市13屆二模17題）

1978、1997年我國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值中各種經(jīng)濟(jì)成分比重表（%）

上表反映了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值中各類經(jīng)濟(jì)成分的變化。這一變化反映了（ ）

A.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立

B.非公有制經(jīng)濟(jì)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體

C.經(jīng)濟(jì)體制改革取得了顯著的成就

D.適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的現(xiàn)代企業(yè)制度建立

在原題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)一步挖掘，從表層信息去尋找內(nèi)在的結(jié)論。學(xué)生嘗試做了如下命題；

【學(xué)生變式】

（1）上表中反映我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）從國(guó)有及國(guó)有控股工業(yè)的比重變化反映了中共十五大的哪種新論斷？

在上述學(xué)生的變式實(shí)踐中，其命題雖然存在著諸多的不成熟，但可以看出學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新力、洞察力等思維能力都在不斷提升。

二、變式訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

變式訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生提升歷史的思維能力，而且還能促使教師提高命題能力和教材處理能力。在實(shí)施變式訓(xùn)練的實(shí)踐過程中，還要注意以下幾個(gè)方面：

（一）把握變的原則

變式訓(xùn)練應(yīng)該是在原題的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者主題進(jìn)行橫向或者縱向的挖掘，需要從命題的視角、采用的情境材料、形式等進(jìn)行變換，以達(dá)到學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）能力立意要突出

能力立意是實(shí)施新課程、新高考的必然要求。從歷年高考試題看，創(chuàng)設(shè)各種新的問題情境，以此來考查學(xué)科的相關(guān)能力要求已成趨勢(shì)。因此，在變式訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過轉(zhuǎn)換問題視角來進(jìn)行變式訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)指向?qū)W科能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)

從學(xué)生層面講，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過進(jìn)行一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握一些基本的探究學(xué)習(xí)的方法。

（五）對(duì)教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求

一堂高效優(yōu)質(zhì)的練習(xí)講評(píng)課需要有案例分析的狀況、有舉一反三的要求、有思維的延伸拓展、有解題方法的訓(xùn)練等。因此對(duì)教師則提出了更高的業(yè)務(wù)要求，這就需要教師在平時(shí)要多閱讀，多積累教學(xué)素材，加強(qiáng)對(duì)高考題的研究，不斷提升命題技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鵬檔.服務(wù)人生：歷史教育的終極取向：從根本上追問什么是有效的歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（05）.

[2]鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[J].教師之友，2002（05）.

[3][日]石川勤.教與學(xué)的藝術(shù)：發(fā)掘孩子自主學(xué)習(xí)的潛能[M].陳俊英，劉孟州，譯.上海人民出版社，2002-02.

[4][蘇]尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].張定璋，譯.人民教育出版社，2007-10.

作者簡(jiǎn)介：李曉，女，1979年6月出生，本科，現(xiàn)就職于浙江省桐廬中學(xué)，側(cè)重于高中歷史課堂教學(xué)的有效性研究。

編輯 魯翠紅endprint