摘 要：語文學(xué)科知識點(diǎn)細(xì)碎龐雜，課標(biāo)考綱論述難以與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重復(fù)的知識點(diǎn)講解和練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等原因共同導(dǎo)致了語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率不高。教師只有從全面掌握學(xué)科知識，立足學(xué)情開展有針對性的復(fù)習(xí)；全面掌握課標(biāo)和考綱精神，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力；掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，營造積極愉快的課堂氛圍三個方面努力才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；素養(yǎng)

如果說上新課是在檢驗(yàn)一個語文教師對文本的解析能力對教材的駕馭能力的話，復(fù)習(xí)課就是在檢驗(yàn)一個語文教師對龐雜知識的梳理重建的綜合能力。如果一個語文教師沒有對知識的全面把控的能力，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的細(xì)致了解，沒有對知識的靈活運(yùn)用能力是上不好復(fù)習(xí)課的。那么我們說復(fù)習(xí)課難上難在什么地方呢？在筆者看來原因有如下幾點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)課難上的原因在哪里

1.語文學(xué)科的知識點(diǎn)細(xì)碎龐雜，難以組建成有機(jī)的知識體系

語文學(xué)科從拼音、標(biāo)點(diǎn)、字、句再到段、篇、章。從現(xiàn)代文到文言文，從修辭手法到寫作方法。從文本的閱讀鑒賞再到動手作文。統(tǒng)統(tǒng)濃縮在一張120分的試卷之中。這樣龐雜的知識讓教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候難以抓準(zhǔn)重點(diǎn)，更難以將知識形成有機(jī)的整體再像理科一樣進(jìn)行條分縷析的復(fù)習(xí)。

2.課標(biāo)和考綱的論述相對比較空泛，難以和實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱上面對于教學(xué)的要求大多是一種能力方面的籠統(tǒng)要求。比如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中對全面提高語文素養(yǎng)這一目標(biāo)提出的要求是“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，開闊視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z感怎樣培養(yǎng)、視野如何開闊、基本方法怎樣掌握，并沒有具體的方法指導(dǎo)。這些都需要語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的情況進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.重復(fù)的知識點(diǎn)講解和訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提高

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段所有的課文都已經(jīng)講過，所有的知識點(diǎn)也是處于熟悉或者至少曾經(jīng)聽過的這樣一種狀態(tài)。從學(xué)生的年齡特征來看他們對于新的知識會有更大的興趣。因此在復(fù)習(xí)的時候大多數(shù)的學(xué)生上課的積極性和平時上新課時候相比較都會有一定的下降。如果教師不能夠想出一些新招來，課堂自然會沉悶，效率也不會高。

二、現(xiàn)在復(fù)習(xí)課堂上存在的問題

1.過多細(xì)碎的知識點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生在真正理解基礎(chǔ)之上對知識體系的建立

現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課堂模式已經(jīng)過多地集中在對基礎(chǔ)性知識的記憶和鞏固上。在復(fù)習(xí)課上，教師和學(xué)生在記憶性的基礎(chǔ)知識即字、詞、古詩默寫等上面花費(fèi)了太多的時間。尤其是初一、初二階段的期末復(fù)習(xí)階段。

2.復(fù)習(xí)課和考綱、學(xué)情的聯(lián)系不夠緊密，針對性不夠強(qiáng)

復(fù)習(xí)期間的寶貴時間更多的時候花在了為了記憶而記憶、為了練習(xí)而練習(xí)的重復(fù)低效勞動中。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候沒有很好地研究考綱和學(xué)情直接導(dǎo)致了復(fù)習(xí)的針對性不強(qiáng)。要么就停留在淺層知識的重復(fù)，要么就將時間花在性質(zhì)相同的練習(xí)題的不斷重復(fù)訓(xùn)練上。

3.教師對復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理把握不準(zhǔn)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師?！边@句話大家都懂。但是在實(shí)際的教學(xué)中尤其是在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中很多教師卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的照顧。教師更多的時候只是在關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理發(fā)生了怎樣的變化卻并不怎么關(guān)注。更沒有去改變或刻意去調(diào)節(jié)課堂的氛圍，從而對學(xué)生的負(fù)面情緒進(jìn)行有效的干預(yù)。有時候反而因?yàn)樽约阂恍┎磺‘?dāng)?shù)那榫w表達(dá)讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了壓抑甚至反感的情緒。本來就緊張的復(fù)習(xí)課堂上再出現(xiàn)這樣一些不良的情緒的話，學(xué)習(xí)的效果就勢必會打一個大大的折扣。

三、在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

常言道：“打鐵還需自身硬?！币蛟旄咝У恼Z文復(fù)習(xí)課堂，教師就必須從自身下手不斷提高自己的素養(yǎng)。讓自己有能力引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺，逐步構(gòu)建學(xué)生自己的語文知識庫，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。那么教師究竟需要具備怎樣的素養(yǎng)才能達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？筆者試著從下面幾個方面來進(jìn)行闡述。

1.全面掌握學(xué)科知識，能夠立足學(xué)情開展有針對性的復(fù)習(xí)

在自己的知識框架建立起來之后還要重點(diǎn)研究學(xué)情。在立足學(xué)情的基礎(chǔ)之上精編復(fù)習(xí)資料。復(fù)習(xí)資料重在系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性。要以質(zhì)取勝不可以量來累積分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)資源讓我們不需要完全靠自己閉門造車來編資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資料很龐雜，有的資料根本沒有參考的價值，有的資料看似很好卻不一定適合我們自己的學(xué)生。所以我們編輯復(fù)習(xí)資料的時候就一定要取舍有度。要讓資料適合自己學(xué)生的情況。同時也要有一定的題目，特別是有針對性的原創(chuàng)性的題目，這樣的資料在用的時候才能做到省時高效。

2.全面掌握課標(biāo)和考綱精神，能夠幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力

對課標(biāo)和考綱要求的落實(shí)是我們教學(xué)工作的最終歸屬點(diǎn)。同樣我們的考試也是在考查我們的教學(xué)工作對課標(biāo)的落實(shí)情況。那么我們在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)中就要用心研究課標(biāo)精神和考綱要求。將課標(biāo)精神落實(shí)到我們的日常教學(xué)中去。一個不用心研究課標(biāo)的老師將很難準(zhǔn)確把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)工作。因此在復(fù)習(xí)階段我們尤其需要潛心研究課標(biāo)和考綱。我們可以將考綱和近幾年的考卷做一個對比分析，找到共同的地方和區(qū)別點(diǎn)在哪里。同時還要在近幾年考卷的對比分析中找出題型的變化以及研究這種變化的趨勢和發(fā)展的方向。比如，從2013年的下學(xué)期開始，中山市期末考試的試題發(fā)生了一些變化。原來的附加題是課外文言文，現(xiàn)在變成了名著閱讀。把原來的名著閱讀部分變成了課外文言文。那么在這個變化出現(xiàn)的時候我們就要去研究，這個變化對我們的教學(xué)帶來了怎樣的挑戰(zhàn)，我們在復(fù)習(xí)和日常的教學(xué)中該怎樣去應(yīng)對這樣的變化。同時，這兩道題目除了在試卷上出現(xiàn)的位置發(fā)生了變化之外，它在出題的形式以及對學(xué)生的能力要求上有沒有相應(yīng)的變化。同時還要用心研究試卷中一些新舊題型之間的銜接和延伸。

3.掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠營造積極愉快的課堂氛圍

高強(qiáng)度的訓(xùn)練繃緊了學(xué)生的神經(jīng)，舊知識的不斷重復(fù)讓學(xué)生感到厭倦，對于越來越臨近的考試的擔(dān)憂讓學(xué)生焦慮不安。因此在復(fù)習(xí)階段學(xué)生的情緒更加容易失控。一旦不能合理引導(dǎo)學(xué)生的情緒，我們的教學(xué)效果也就會大打折扣。因此作為一個合格的語文老師，在復(fù)習(xí)階段，我們不但要考慮到知識本身，我們還要用心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

因此，語文復(fù)習(xí)課要想上出新意，上出效率，語文教師就必須從學(xué)科知識儲備、課標(biāo)考綱的深入研究、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確把握三個方面來著手準(zhǔn)備。豐富的學(xué)科知識讓我們游刃有余、準(zhǔn)確的考綱把握讓我們目標(biāo)明確、積極愉悅的課堂讓我們充滿正能量，這些都是我們高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)的必要保證。

參考文獻(xiàn)：

王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

作者簡介：何興梅，女，1981年11月出生，本科，就職于廣東省中山市民眾中學(xué)，研究方向：初中語文。

編輯 魯翠紅endprint