張敏敏

自主、合作、探究是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，其中，“自主學(xué)習(xí)”位居三大學(xué)習(xí)方式之首，是教育關(guān)注與研究的重點，也是學(xué)法改革與發(fā)展的基礎(chǔ)，從某種意義上講，“自主學(xué)習(xí)”并非一種簡簡單單的學(xué)習(xí)行為，而是一種基于學(xué)生精神成長與生命發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。對于英語學(xué)科而言，“自主學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)與踐行可謂是雪中送炭，徹底打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中死記硬背、機械操練和題海漫游的程式化流程，實現(xiàn)了如今英語課堂上那種寓學(xué)于樂、學(xué)逸結(jié)合與無需揚鞭自奮蹄的良好氣象。那么，在英語教學(xué)中教師當如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的效果呢？筆者認為應(yīng)當立足課堂，調(diào)動學(xué)生，奏響英語自主學(xué)習(xí)的三部曲。

一、創(chuàng)設(shè)有利情境，營造良好氛圍，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地和重要平臺，廣大英語教師必須充分利用好課堂來開展英語教學(xué)活動。良好的課堂氛圍是調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和興趣的關(guān)鍵所在，因此，教師在課堂上要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，靈活地創(chuàng)設(shè)能夠滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境，讓英語教學(xué)的內(nèi)容活起來、過程動起來、興趣高起來、氛圍濃起來，從而真正促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《How much》一單元“Story time”中的課文對話，筆者關(guān)注到四組對話都是在一個商店里展開的。在句型操練環(huán)節(jié)，為了確保學(xué)習(xí)的真實性和趣味性，我將教室進行了必要的布置，并對學(xué)生進行了適當?shù)陌才?，一個模擬的商店便呈現(xiàn)在孩子們的眼前，一個個鮮活的物品吸引了他們。在這樣的教學(xué)情境中，我趁熱打鐵引導(dǎo)孩子們利用所學(xué)新句型“How much is it/are they？Its/Theyre … yuan.”進行對話操練。在這個過程中，孩子們一個個學(xué)勁十足，熱情高漲，新句型在教學(xué)情境中得到反復(fù)訓(xùn)練，而孩子們依然樂此不疲，這樣的自主學(xué)習(xí)豈能無效？

二、關(guān)注過程調(diào)控，加強學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

先前我們提過，“自主學(xué)習(xí)”并非一種簡簡單單的學(xué)習(xí)行為，而是一種基于學(xué)生精神成長與生命發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)自然應(yīng)當遵循一個循序漸進的過程，因此，英語自主學(xué)習(xí)中的過程調(diào)控和學(xué)法指導(dǎo)顯得十分重要，否則學(xué)生必然放任自流，隨心所欲，自主學(xué)習(xí)也必然形同虛設(shè)，流于表面?；蛟S我們老師有這樣一種認識：把課堂交給學(xué)生即為自主，學(xué)生熱鬧非凡即為自主，教學(xué)預(yù)設(shè)達成即為自主……這些“偽自主”“濫自主”的現(xiàn)象顯然是有悖新課程改革初衷的，作為學(xué)生導(dǎo)師的我們，必須予以堅決遏制。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須高度關(guān)注過程調(diào)控，切實加強學(xué)法指導(dǎo)，不斷優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)的效果。例如教學(xué)《In class》一單元“Story time”中的單詞，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過課前的精心預(yù)習(xí)和課中的初步指導(dǎo)后均已掌握了單詞的發(fā)音，心中不禁大喜，便省略了部分單詞的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，直接進行操練。然而在齊讀過程中我卻發(fā)現(xiàn)“blackboard”、“window”等單詞有些學(xué)生發(fā)不準確甚至發(fā)不出來，而開火車讀單詞過程中耳邊總有些提示聲或援助聲響起。我意識到學(xué)生對單詞的掌握原來并沒有想象中那么完美，于是針對重點單詞重新進行發(fā)音指導(dǎo)，同時補充定冠詞“a”與“an”、介詞“up”與“down”的用法，讓學(xué)生更扎實地掌握知識點，以提高自主學(xué)習(xí)的效果。

三、給予展示機會，晾曬學(xué)習(xí)成果，享受自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍P者想說的是：“成功是最好的老師。”一旦學(xué)生在課堂上通過自己的努力體驗到了成功，那么無形中便為其今后的學(xué)習(xí)汲取了真實的經(jīng)驗并注入了無窮的動力。英語課堂上，學(xué)生其實并不是缺少成功，而是缺少展示自我取得成功的機會。因此，我們必須關(guān)注班上每一位孩子，為他們提供相對公平的學(xué)習(xí)權(quán)利，甚至為那些弱勢群體提供一些特殊的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們獲得更多更有價值的機會，從而確保每一位孩子的學(xué)習(xí)都是真正自主的，真正有效的。例如教學(xué)《In the library》一單元“Fun time”中的“Make and say”，學(xué)習(xí)重點是訓(xùn)練句型“Dont …”，任務(wù)相對比較簡單，適宜讓更多的學(xué)生參與進來，尤其是英語基礎(chǔ)較差的孩子。在對“shout”和“drink”兩個單詞進行發(fā)音指導(dǎo)后，我便讓學(xué)生開始自主操練，并對他們進行拓展，由單句引向組句編成對話，融入更多的句型和自身的肢體語言等，從而讓他們享受到英語自主學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

總之，英語自主學(xué)習(xí)的主角在于學(xué)生，而主導(dǎo)依然在于教師。只有當教師真正從根本上領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)的要義，將學(xué)生英語能力的發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升擺在首要地位，并充分發(fā)揮自身的教育智慧，大膽嘗試多種有利的教學(xué)手段，積極調(diào)動學(xué)生全方位、多維度、立體化的自主性參與，才能為英語課堂帶來更多的活力，也才能讓學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)實至名歸。奏響英語自主學(xué)習(xí)的三部曲，讓我們且行且驚喜！

（作者單位：江蘇啟東市新港小學(xué)）