郭欣欣

隨著各藝術(shù)院校的擴(kuò)招，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)火爆場(chǎng)景。但我國(guó)雖是高等教育里的設(shè)計(jì)大國(guó)，但卻非強(qiáng)國(guó)，我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)水平。我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)到了非改革不可的地步。目前，很多藝術(shù)院校正在探索的“工作室制”或許能走出一條設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新路子。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

一直以來(lái)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高校只管關(guān)起門來(lái)教學(xué)，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，不能隨變化發(fā)展了的社會(huì)實(shí)際做出及時(shí)的規(guī)劃和調(diào)整。結(jié)果是教育質(zhì)量不高，設(shè)計(jì)畢業(yè)生不能符合用工單位的要求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。而設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)社會(huì)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其教育質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)社會(huì)設(shè)計(jì)的整體水平。

其實(shí)目前我們藝術(shù)高校正在探索的“工作室制”模式早在德國(guó)的包豪斯時(shí)期就出現(xiàn)了其雛形?，F(xiàn)在回過(guò)頭去審視包豪斯的教育理念和模式，我們不得不佩服先行者們超前的意識(shí)。包豪斯宣誓要讓設(shè)計(jì)回歸到“手工業(yè)時(shí)代”，開(kāi)啟了設(shè)計(jì)教育的革命，而我們可不可以讓今天的高等設(shè)計(jì)教育回歸到“包豪斯時(shí)代”呢？或許一直以來(lái)以高等教育自詡的大學(xué)設(shè)計(jì)教育不屑于將自己降低到“作坊性質(zhì)”的教學(xué)體系中去，而殊不知理論教育是高等教育的強(qiáng)項(xiàng)，而也恰恰是如今的高等教育不得不正視的缺陷。

距今 90多年的包豪斯教育理念，今天看來(lái)仍然有最重要的兩點(diǎn)值得我們思考和借鑒。那就是：藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一以及自由創(chuàng)造。設(shè)計(jì)，既是一種藝術(shù)，又是一種實(shí)用性的技術(shù)，那么，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一，強(qiáng)化動(dòng)手能力，就變得非常必要。自由創(chuàng)造，也即創(chuàng)新思維，藝術(shù)尤其注重創(chuàng)新，因循守舊不是藝術(shù)，創(chuàng)新思維的萎縮意味著藝術(shù)路途的衰亡。今天，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索，可以說(shuō)是一種符合藝術(shù)規(guī)律的探索，也可以說(shuō)是一種回歸藝術(shù)設(shè)計(jì)正途的“再回歸”。

那么到底什么是“工作室制”教育模式呢？“工作室制”是高校主動(dòng)參與社會(huì)，充分利用社會(huì)資源進(jìn)行教學(xué)改革的新模式，它由大課堂、灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)向工作室、探索式的教育模式。學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)?！肮ぷ魇摇奔仁钦n堂又是“作坊”，學(xué)生既是理論的學(xué)習(xí)者又是理論的應(yīng)用者，老師既是知識(shí)的講授者又是設(shè)計(jì)應(yīng)用的引導(dǎo)者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷、參與從設(shè)計(jì)到制作完成的整個(gè)過(guò)程，并能親眼見(jiàn)證設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施效果，從而獲得直接、直觀的認(rèn)識(shí)和對(duì)“設(shè)計(jì)”的深層次理解。

高?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式軟性實(shí)施條件

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施有兩點(diǎn)必不可少，一是學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，二是雙師型導(dǎo)師。這是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施缺一不可的軟性條件。

學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)是“工作室制”模式具體實(shí)施的第一要素?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ较旅恳粋€(gè)工作室都是一個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人為了項(xiàng)目結(jié)果的實(shí)現(xiàn)都要充分發(fā)揮自身能力共同完成目標(biāo)，而對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力就是最重要的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教室把設(shè)計(jì)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在教師劃定的框框下去完成設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生所呈現(xiàn)的作品狀態(tài)千篇一律，作品只是課業(yè)任務(wù)，它既不能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)效果，也不能讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程加深對(duì)設(shè)計(jì)的理解認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使一些學(xué)生在設(shè)計(jì)思想上沒(méi)有想法、失去創(chuàng)造力，失去自我的潛能。尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生搜集設(shè)計(jì)資料帶來(lái)了便捷，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的潛能和思維方式被壓制了，而是依賴電腦來(lái)快速地拼湊設(shè)計(jì)作業(yè)，在電腦軟件的幫助下，追求形式和結(jié)果。一個(gè)好的設(shè)計(jì)者首先要有自主創(chuàng)新意識(shí)，“工作室制”環(huán)境是一個(gè)自由創(chuàng)造的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里，沒(méi)有自主創(chuàng)新意識(shí)，人云亦云，必將被淘汰?！肮ぷ魇抑啤笨梢耘囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和技巧，但前提是學(xué)生要有自主創(chuàng)新意識(shí)，有強(qiáng)烈的追求知識(shí)、追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主觀能動(dòng)性。

雙師型導(dǎo)師是“工作室制”模式實(shí)施的必備條件。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育體系下，專任教師本身理論知識(shí)多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而在“工作室制”模式下，導(dǎo)師不光是理論知識(shí)的傳授者，還是實(shí)際項(xiàng)目的主導(dǎo)者、監(jiān)督者、參與者，“工作室制”模式的成敗在很大意義上與雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建密切相關(guān)。“工作室制”模式下，學(xué)校與企業(yè)密切合作，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、承擔(dān)項(xiàng)目，導(dǎo)師既是學(xué)生學(xué)業(yè)的教授者，又是企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)總監(jiān)。因此，推行“工作室制”模式，迫切需要高校構(gòu)建自己的雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

“工作室制”人才培養(yǎng)模式作為目前一些藝術(shù)院校的探索方向，實(shí)踐證明它相較于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育體系有了明顯的提升，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育重理論、輕

實(shí)踐，閉門研究、與社會(huì)脫節(jié)的缺陷。“工作室制”模式的實(shí)施能極大加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的聯(lián)系，從而使高校設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生擁有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和更強(qiáng)的求職就業(yè)能力。這是“工作室制”人才培養(yǎng)模式立竿見(jiàn)影的眼前優(yōu)勢(shì)和實(shí)際意義，但“工作室制”人才培養(yǎng)模式的意義遠(yuǎn)不止這些，綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及雙師型導(dǎo)師的創(chuàng)造力發(fā)掘是“工作室制”人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)遠(yuǎn)的，也是隱性的意義。

首先，“工作室制”模式下能培養(yǎng)擁有綜合素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ桨颜n堂搬到工作室，學(xué)生也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，以實(shí)際社會(huì)項(xiàng)目為主導(dǎo)更激發(fā)了學(xué)生的熱情及創(chuàng)造力。在這種模式下，自主創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力必不可少;團(tuán)隊(duì)式的操作模式又使學(xué)生加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的引進(jìn)又使學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，知識(shí)可以作用于實(shí)踐，實(shí)踐反過(guò)來(lái)可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解及拓展。

其次，“工作室制”模式能充發(fā)掘雙師型導(dǎo)師的創(chuàng)造力。“工作室制”模式要求導(dǎo)師既懂理論知識(shí)又懂實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作，很多導(dǎo)師是外聘的設(shè)計(jì)人員，而很多專任教師也到設(shè)計(jì)企業(yè)掛職、擔(dān)任設(shè)計(jì)總監(jiān)。這樣一來(lái)，原先各自為戰(zhàn)的學(xué)校人才與企業(yè)人才就多了交流，密切了聯(lián)系。擁有豐富理論知識(shí)的專任教師可以在設(shè)計(jì)一線的實(shí)際操作中研發(fā)，利用理論優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造新的生產(chǎn)力;而企業(yè)設(shè)計(jì)人員也可以在學(xué)生的互動(dòng)中，在與專任教師的交流中，突破原先的設(shè)計(jì)瓶頸、拓寬設(shè)計(jì)視野、范圍，從而也可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。

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