○余洵

（長江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

○余洵

（長江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

本文從高職院校“雙師型”教師素質(zhì)要求入手，分析了高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并從社會、學(xué)校、個人三個層面提出了高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要策略。

職業(yè)發(fā)展教育 “雙師型”教師隊(duì)伍

高校職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識和理念，提升全面素質(zhì)。可見，職業(yè)發(fā)展教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，既有知識的傳授也有對學(xué)生技能的培養(yǎng)；既包括學(xué)習(xí)態(tài)度也包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程體系。職業(yè)發(fā)展教育課程體系的交叉性、綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，對任課教師提出了更高的要求。職業(yè)發(fā)展教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要師生緊密聯(lián)系實(shí)際，參與教學(xué)實(shí)踐活動。高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師除了具有一般高校教師的一些共性外，還具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度、管理制度和教師資格認(rèn)定制度，有職業(yè)咨詢師專門協(xié)會。因此，加強(qiáng)高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)既懂得就業(yè)理論又熟悉就業(yè)實(shí)務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，值得高職院校認(rèn)真進(jìn)行研究。

一、高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

1、熟練掌握職業(yè)生涯發(fā)展理論

職業(yè)生涯發(fā)展理論以1909年波士頓大學(xué)教授帕森斯（Frank Parsons）出版《選擇職業(yè)》一書為標(biāo)志，此后經(jīng)歷了指導(dǎo)式咨詢、非指導(dǎo)式咨詢和生涯輔導(dǎo)三個階段的轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)出一大批職業(yè)生涯發(fā)展理論研究專家，結(jié)出了豐碩的理論研究成果。目前被廣泛接受并實(shí)際應(yīng)用的理論主要有金斯伯格（Ginsberg）和舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論、羅伊（Roe）的人格理論、鮑?。˙ordin）的心理動力理論、霍蘭德（Holland）的類型論、施恩（Schein）的職業(yè)錨理論、克朗伯茲（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論、克內(nèi)爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認(rèn)知發(fā)展理論等等。這些理論是職業(yè)發(fā)展教育課程教師必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)核心知識，只有熟練掌握這些相關(guān)理論和方法論，才能為學(xué)生作出系統(tǒng)科學(xué)的分析和指導(dǎo)。

2、熟悉就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策

一方面，我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求職業(yè)發(fā)展教育課程教師要切實(shí)深入實(shí)際，通過廣泛的調(diào)查研究，了解學(xué)生求職的愿景、畢業(yè)生狀況和就業(yè)市場，熟悉各個行業(yè)的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生明確求職的方向，培養(yǎng)崗位需要的基本知識和技能。另一方面，就業(yè)政策是保證大學(xué)生能夠?qū)ふ疫m合自己就業(yè)崗位的一個有力保障，也是大學(xué)生在擇業(yè)過程中履行自己的權(quán)利和義務(wù)所提供的法律支持。職業(yè)發(fā)展教育課程教師要及早了解各類就業(yè)政策和法規(guī)，幫助學(xué)生降低就業(yè)成本和就業(yè)風(fēng)險，使學(xué)生能夠順利就業(yè)。

3、掌握心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和思想教育方法

高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師面對的群體主要是處于青年期的大學(xué)生。這一時期是人心理成長成熟的時期，也是人生觀、世界觀和價值觀的成型期。大學(xué)生在面對社會上各種不良現(xiàn)象和錯誤思想的影響，以及就業(yè)過程中一系列困難和挫折時，往往會產(chǎn)生種種思想困惑和不良心理。因此，職業(yè)發(fā)展教育課程教師必須掌握一定的心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和思想教育方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)人生的理想和抱負(fù)。

4、具備豐富的社會工作閱歷

如果職業(yè)發(fā)展教育課程教師沒有豐富的求職經(jīng)歷、社會工作閱歷，很難體會和理解職場生活的辛酸苦辣，在講授過程中也容易陷入照本宣科、枯燥無味的尷尬境地。而一個社會工作閱歷豐富的老師對職場的理解和感悟相對會比較深刻，在備課時更能夠理論結(jié)合實(shí)際，關(guān)注很多要訣和細(xì)節(jié)，在講授中易于有感而發(fā)、聲情并貌，可以增強(qiáng)課程的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、具有良好的專業(yè)技能和綜合能力

職業(yè)發(fā)展教育從最初單純的職業(yè)咨詢發(fā)展到職業(yè)生涯輔導(dǎo)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的測評工具和指導(dǎo)方法，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性和重要的實(shí)踐價值。作為職業(yè)發(fā)展教育課程教師應(yīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)技能，包括熟練使用職業(yè)測試量表和為學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展檔案袋的技術(shù)，協(xié)助學(xué)生模擬體驗(yàn)工作的能力，教育學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)意識的能力，指導(dǎo)學(xué)生分析影響擇業(yè)的因素并進(jìn)行職業(yè)發(fā)展決策的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和信息加工的能力。同時，也應(yīng)具備良好的綜合能力，包括分析問題、解決問題的能力，溝通能力，組織能力，自我管理能力，換位思考、多向思維、應(yīng)變的能力等等。

二、高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

1、社會方面要建立健全專門機(jī)構(gòu)和認(rèn)證制度

（1）建立健全專門的教育機(jī)構(gòu)和協(xié)會組織。目前我國已經(jīng)有了各種層次的促進(jìn)就業(yè)的組織，但是絕大多數(shù)省市、自治區(qū)缺乏促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育、推動職業(yè)發(fā)展教育教師隊(duì)伍建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)和協(xié)會。因此，建議全國各地盡快成立促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的機(jī)構(gòu)和組織，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置從業(yè)人員崗位準(zhǔn)入條件，制定考核、評估指標(biāo)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的崗位技能培訓(xùn)，開展職業(yè)發(fā)展教育的理論研究和實(shí)踐探索。

（2）完善職業(yè)指導(dǎo)師的認(rèn)證制度。近年來職業(yè)發(fā)展教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)受到各方重視，至今我國自己開發(fā)的職業(yè)咨詢技能培訓(xùn)證書有三種：第一種是國家社會和勞動保障部頒發(fā)的“職業(yè)指導(dǎo)師”資格證書，分為職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師和高級職業(yè)指導(dǎo)師四級；第二種是上海市職業(yè)能力考試院與上海市高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)會聯(lián)合頒發(fā)的高?！奥殬I(yè)咨詢師”初、中、高級證書，該證書主要面向從事或有志從事職業(yè)咨詢工作的人員；第三種是由上海市緊缺人才培訓(xùn)工程聯(lián)席會議辦公室頒發(fā)的“職業(yè)規(guī)劃師”（China Career Development Mentor，簡稱CCDM）證書。CCDM對申請人的教育背景及專業(yè)經(jīng)歷要求較高，需具有大學(xué)以上學(xué)歷及5年職業(yè)規(guī)劃相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。同時，我國已經(jīng)引進(jìn)了兩個比較權(quán)威的資格認(rèn)證制度。一個是全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）認(rèn)證，專門用來培養(yǎng)專注在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢領(lǐng)域的專業(yè)人員。另一個是美國咨詢師認(rèn)證管理委員會（National Board of Certified Counselors，簡稱 NBCC）的全球化認(rèn)證體系（Global Career Development Facilitator），其培訓(xùn)的重要對象之一就是高校職業(yè)指導(dǎo)工作者。雖然職業(yè)咨詢與指導(dǎo)在我國起步較晚，缺乏培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，但是我國可以學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情完善我國的職業(yè)指導(dǎo)師的認(rèn)證制度。

2、高職院校方面要優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍

（1）優(yōu)化職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。建設(shè)合理的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，對于高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程的特色教學(xué)十分重要。高職院校應(yīng)把職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)列入整體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，緊密結(jié)合職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，合理搭配教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、性格特征、年齡和性別，構(gòu)建一支相對穩(wěn)定的、職稱合理的、專兼職相結(jié)合的職業(yè)發(fā)展教育“雙師型”教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍從來源上看，既有思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)背景的專職教師，也有學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作干部中有志于職業(yè)發(fā)展教育工作的骨干，還有來自于社會的優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)師和人力資源管理專家；從年齡結(jié)構(gòu)看，既有閱歷和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有社會交往能力、認(rèn)知能力、咨詢能力強(qiáng)的中年教師，還不乏具有豐富想象力、創(chuàng)新能力的青年教師。

（2）完善職業(yè)發(fā)展教育課程教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度。基于目前高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)計劃，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會和條件。一是積極鼓勵和支持任課教師參加職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、人力資源管理師等資格培訓(xùn)考試，讓教師在應(yīng)考中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)理論知識。二是組織任課教師參加包括職業(yè)發(fā)展理論培訓(xùn)、個人和群體指導(dǎo)技能培訓(xùn)、咨詢知識與技巧培訓(xùn)、特殊學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)技能培訓(xùn)等相關(guān)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)。三是組織開展多層次的溝通、交流和調(diào)研等活動，相互借鑒、相互提高，并將所學(xué)的卓越理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中去。

（3）加強(qiáng)高職院校與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作。高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍的實(shí)習(xí)基地建設(shè)十分重要。高職院校要加強(qiáng)與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，建立能發(fā)揮“雙師型”教師潛力和作用的“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制。通過建立與生產(chǎn)業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制，學(xué)校一方面利用業(yè)務(wù)部門的資源，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，深入實(shí)訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高他們的“雙師型”素質(zhì)；另一方面也要爭取行業(yè)、企業(yè)支持和合作，加大教師培訓(xùn)的投入力度，包括企業(yè)選派思想品德好、業(yè)務(wù)技術(shù)高的技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。同時，也要推動職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)和教材建設(shè)，為教師提供教學(xué)改革方面的物質(zhì)支持。

（4）開展職業(yè)發(fā)展教育課程教學(xué)的專題研究。高職院校要設(shè)立職業(yè)發(fā)展教育課程教研室，教研室應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)要求，承擔(dān)起專門化的教育教學(xué)工作與研究任務(wù)。通過組織教師集體備課以及教學(xué)改革總結(jié)、交流會和教研活動研討會，提高任課教師的教育教學(xué)水平；通過科研立項(xiàng)、課題申報，組織任課教師撰寫專題論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐的總結(jié)與研究，提高任課教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

（5）建立合理的評聘和考核激勵機(jī)制?！半p師型”教師作為高職院校的優(yōu)秀復(fù)合型人才，培養(yǎng)周期較長。因此，高職院校應(yīng)將職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師作為特殊人才提供津貼，并按照學(xué)校自身?xiàng)l件，給予“雙師型”教師優(yōu)惠待遇，比如在工作環(huán)境、培訓(xùn)進(jìn)修、職稱評定、科研認(rèn)定等方面給予一定的傾斜與支持。同時，建立公開、透明、合理的考核激勵機(jī)制，將獎勵與教師的工作績效結(jié)合起來，實(shí)行崗位績效化管理，從而刺激職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，有利于緩解學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師數(shù)量不足的境況，形成學(xué)校就業(yè)工作“全員參與”的局面。

3、教師個人方面要提升專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)效果與任課教師的知識水平、信息掌握程度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是密不可分的。因此，職業(yè)發(fā)展教育課程教師有必要不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，按照高職院?！半p師型”教師建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，尋找自身差距，從學(xué)歷和崗位能力上，通過各種途徑及時充電，彌補(bǔ)自身不足，盡快達(dá)到“雙師型”教師要求。其次，積極參加教育主管部門、職業(yè)資格培訓(xùn)部門等各類專業(yè)性培訓(xùn)，取得相關(guān)的職業(yè)資格，滿足職業(yè)發(fā)展教育工作系統(tǒng)性、專業(yè)化的要求。再次，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育相關(guān)理論的研究，選擇科學(xué)的、有利于我國理論研究和實(shí)踐發(fā)展的科學(xué)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)西方成熟的生涯發(fā)展理論和模式，在機(jī)構(gòu)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)方面建立本土化發(fā)展的暢銷機(jī)制。最后，參加專業(yè)性社團(tuán)或協(xié)會，參與校園招聘活動以及相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)活動，利用假期時間開展行業(yè)、專業(yè)的社會調(diào)查，并到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，以便于積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)中，促使教、學(xué)、研與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，在這一動態(tài)過程中不斷提升自己。

總而言之，高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)除了通過自身的學(xué)習(xí)提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累以外，更重要的是依靠建立健全專門機(jī)構(gòu)，完善相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)校內(nèi)外企業(yè)或社團(tuán)的合作，構(gòu)建一支穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合的、結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，才能更好地為社會培養(yǎng)既有一定的科學(xué)知識又有一定的實(shí)際本領(lǐng)的高級專門人才。

[1]中共上海市科技教育工作委員會、上海市教育委員會：關(guān)于加強(qiáng)上海大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施意見（試行）的通知（滬教委德〔2005〕22號）[Z].2005.

[2]陳敏：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍專業(yè)化研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]黃慶勝：高校就業(yè)指導(dǎo)課教師的素質(zhì)要求和選聘機(jī)制[J].安順學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

[4]黃雪霞：高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的建構(gòu)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

[5]張寶強(qiáng)：高校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）.

（注：科研項(xiàng)目：此論文為2012—2013年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題《高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（課題編號G2012C024），以及2012年長江職業(yè)學(xué)院教科研項(xiàng)目《高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號2012X038）的階段成果。）

胡冬梅）