黃興榮

摘要：該文通過(guò)研究高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育目標(biāo)，針對(duì)軟件工程的課程特點(diǎn)和教學(xué)中所存在的問(wèn)題，提出了“學(xué)生為主體-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來(lái)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。在此教學(xué)方法中，實(shí)施了以學(xué)生為主體的理論教學(xué)和基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，并改進(jìn)了教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；軟件工程；教學(xué)方法；學(xué)生為主體；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8250-02

高職院校的學(xué)生與普通本科高校的學(xué)生相比，具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常較差、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力不夠；但是，高職學(xué)生通常興趣愛(ài)好廣泛、個(gè)人特長(zhǎng)突出，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)。此外，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也和本科高校也不是不同的，高職定位為培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才，重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。

高職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于原有的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義的“學(xué)生中心”模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理等方面均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

“軟件工程”是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在整個(gè)教學(xué)體系中占有非常重要的地位。該課程具有理論性和實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)，主要內(nèi)容包括軟件工程的概述、需求工程、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等方面，以及相關(guān)的方法和技術(shù)。該課程的目標(biāo)是學(xué)生不僅理解和掌握軟件開(kāi)發(fā)中的原理、方法和技術(shù)，并能夠?qū)⒅畱?yīng)用于軟件項(xiàng)目的實(shí)踐中。但是，由于“軟件工程”課程具有抽象性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，在教與學(xué)的雙向過(guò)程中存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。如何提高軟件工程的教學(xué)水平和質(zhì)量，是很多的教師廣泛探討和深入研究課題[1、2]。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，項(xiàng)目實(shí)踐是軟件工程課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)的必由之路。目前，在此課程教學(xué)中，不少院校已經(jīng)采用了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法。在教學(xué)中通過(guò)引入工程項(xiàng)目案例，并組織學(xué)生參加到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)之中。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，已經(jīng)形成了“以項(xiàng)目為主線”的特征[3、4]。

那么，在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主體”作用呢？并加強(qiáng)教師的“主導(dǎo)”作用呢？使學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)之中，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不斷提升自學(xué)與應(yīng)用能力呢？為此，通過(guò)“軟件工程”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的重新組合，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了持續(xù)的改進(jìn)。具體的做法如下：以學(xué)生為主體構(gòu)建理論教學(xué)；基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐；制定符合學(xué)生主體學(xué)習(xí)要求的考核體系。改進(jìn)后的教學(xué)方法稱(chēng)為“以學(xué)生為主體和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)方法”，最終形成“以學(xué)生為主體，以軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)際工程流程為依托，以能力培養(yǎng)為本位”的特色。

1 構(gòu)建以學(xué)生為主體的理論教學(xué)

1.1 建立合理的課程內(nèi)容體系

軟件工程具有理論性和實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)。在課程教學(xué)實(shí)施中，首要任務(wù)是建立合理的課程內(nèi)容體系。目前，相關(guān)的教材都是圍繞軟件工程理論的兩條主線來(lái)闡述軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程。首先，基于項(xiàng)目的生命周期方法講述傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程；其次，第二條主線是基于面向?qū)ο蠓椒ǖ能浖_(kāi)發(fā)過(guò)程。為了保證理論的完整性和體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐性，再加上考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用的教材主要突出了以下幾方面：

1） 完整的理論性，比較全面地介紹了軟件工程中的基本原理、概念和方法；若沒(méi)有較為完整的理論體系，項(xiàng)目實(shí)踐將成為“無(wú)源之水”，無(wú)從談起。

2） 較強(qiáng)的實(shí)踐性，教材的內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)基本原理、方法在項(xiàng)目實(shí)踐中的具體應(yīng)用，適合高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3） 與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)先進(jìn)性，軟件行業(yè)發(fā)展一日千里，先進(jìn)的技術(shù)出現(xiàn)較快；教材較為詳細(xì)地介紹了軟件工程中的新技術(shù)、新方法。

4） 自主學(xué)習(xí)的便利性，給出了“軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐”的完善方案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方便。

1.2 構(gòu)建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于大學(xué)生而言，主動(dòng)實(shí)踐是職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將軟件11-1、2，軟件12-1、2班的同學(xué)，以4到5名同學(xué)劃分為一個(gè)項(xiàng)目小組，各個(gè)項(xiàng)目小組選定一個(gè)典型項(xiàng)目。項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)加工與改進(jìn)，具有典型性、代表性和可操作性；項(xiàng)目有明確的實(shí)施要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。在各項(xiàng)目組中，按照行業(yè)要求劃分各個(gè)同學(xué)的角色和職責(zé)，具體如下：

1） 項(xiàng)目經(jīng)理（1）

2） 系統(tǒng)分析員、軟件設(shè)計(jì)師（1+1）

3） 軟件開(kāi)發(fā)工程師（1）

4） 測(cè)試工程師（1）

1.3 開(kāi)展以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)

根據(jù)軟件工程主要用于進(jìn)行軟件項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的要求出發(fā)，通過(guò)對(duì)具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程而講解和實(shí)踐，使原本抽象的原理、技術(shù)能夠具體、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，又能被學(xué)生充分地吸收并運(yùn)用到各自的項(xiàng)目實(shí)踐中。對(duì)此，我們開(kāi)展了案例式教學(xué)，在教師以典型項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中。流程為：布置任務(wù)→明確知識(shí)與能力目標(biāo)→講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)→討論分析案例→完成單元任務(wù)→教學(xué)小結(jié)→項(xiàng)目實(shí)踐→學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目組提交作業(yè)的形式，是項(xiàng)目的階段性的分析和設(shè)計(jì)文檔。軟件工程課程授課時(shí)間為60學(xué)時(shí)，其中，課堂學(xué)時(shí)為40小時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)；在40個(gè)課堂學(xué)時(shí)中，分配10個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生上講臺(tái)講課進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)的課堂上，由進(jìn)行驗(yàn)收的項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行主導(dǎo)，在課堂上介紹本組的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目成果。此時(shí)，同時(shí)進(jìn)行小組相互點(diǎn)評(píng)，氣氛活躍?！皩W(xué)生上課程”和“組間互評(píng)”的教學(xué)方式，突出了學(xué)生主體性，激發(fā)了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷訓(xùn)練職業(yè)技能，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。endprint

2 實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求各個(gè)項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)不同的典型項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目組的同學(xué)按照既分工又合作的要求，完成一個(gè)完整項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的分析、設(shè)計(jì)文檔，突出項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)這條主線。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成，教師采用點(diǎn)撥方式或共同探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、充分展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”式的項(xiàng)目實(shí)踐。

項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目需求制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試，編寫(xiě)各階段的工程文檔。小組以整體形式定期與教師溝通設(shè)計(jì)結(jié)果。以項(xiàng)目小組為團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式[5]。小組成員之間可以通過(guò)交流型、調(diào)整型、共勉型等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生溝通交流能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 制定符合教學(xué)特點(diǎn)的課程考核體系

由于采取的教學(xué)方法的改進(jìn)，傳統(tǒng)的考核方法已不能適應(yīng)于課程考核。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，采用了“學(xué)生參與、分階段項(xiàng)目考核體系”，具體包括以下幾方面：

1） 在“項(xiàng)目實(shí)踐”環(huán)節(jié)為防止學(xué)生敷衍了事，要對(duì)所完成質(zhì)量進(jìn)行考核。每一個(gè)單元任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)都要考核。即實(shí)施了過(guò)程化考核，改變僅以期末考試定成績(jī)優(yōu)劣的考核形式。課程考核標(biāo)準(zhǔn)由三部分組成：過(guò)程考核（作業(yè)、考勤）20%，小組項(xiàng)目實(shí)踐60%，期末理論考試20%。

2） 制定過(guò)程考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目小組實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。項(xiàng)目小組成績(jī)由過(guò)程性成績(jī)與最終的項(xiàng)目驗(yàn)收情況組成。兩次考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)如表1、2所示。過(guò)程性成績(jī)由教師和其他項(xiàng)目組共同評(píng)定。

3） 個(gè)人成績(jī)由根據(jù)小組具體成員的答辯成績(jī)來(lái)評(píng)定，答辯的內(nèi)容為小組成員在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中所完成的任務(wù)；其中，評(píng)定項(xiàng)目經(jīng)理的個(gè)人成績(jī)時(shí)，還應(yīng)考查其的組織、管理能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本課程改革已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)學(xué)年，授課對(duì)象分別是2011級(jí)、2012級(jí)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)方法，是可行的、有效的，它促進(jìn)了理論結(jié)合實(shí)踐，使“軟件工程”課的教學(xué)由枯燥難懂變得生動(dòng)、具體、形象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程有一個(gè)更直觀、更感性、更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡勇，李菁芳.以“項(xiàng)目教學(xué)法”促進(jìn)“軟件工程”教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（8）：13-15.

[2] 殷美桂.案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2008（5）：201.

[3] 夏小娜，曹寶香.《軟件工程》教學(xué)的“三段論”定位與“能力驅(qū)動(dòng)”[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（8）：109-111.

[4] 裴小兵.基于軟件開(kāi)發(fā)的軟件工程教學(xué)實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（2）：55-56.

[5] 余冬梅.軟件工程教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（6）：96-97.endprint

2 實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求各個(gè)項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)不同的典型項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目組的同學(xué)按照既分工又合作的要求，完成一個(gè)完整項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的分析、設(shè)計(jì)文檔，突出項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)這條主線。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成，教師采用點(diǎn)撥方式或共同探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、充分展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”式的項(xiàng)目實(shí)踐。

項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目需求制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試，編寫(xiě)各階段的工程文檔。小組以整體形式定期與教師溝通設(shè)計(jì)結(jié)果。以項(xiàng)目小組為團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式[5]。小組成員之間可以通過(guò)交流型、調(diào)整型、共勉型等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生溝通交流能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 制定符合教學(xué)特點(diǎn)的課程考核體系

由于采取的教學(xué)方法的改進(jìn)，傳統(tǒng)的考核方法已不能適應(yīng)于課程考核。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，采用了“學(xué)生參與、分階段項(xiàng)目考核體系”，具體包括以下幾方面：

1） 在“項(xiàng)目實(shí)踐”環(huán)節(jié)為防止學(xué)生敷衍了事，要對(duì)所完成質(zhì)量進(jìn)行考核。每一個(gè)單元任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)都要考核。即實(shí)施了過(guò)程化考核，改變僅以期末考試定成績(jī)優(yōu)劣的考核形式。課程考核標(biāo)準(zhǔn)由三部分組成：過(guò)程考核（作業(yè)、考勤）20%，小組項(xiàng)目實(shí)踐60%，期末理論考試20%。

2） 制定過(guò)程考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目小組實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。項(xiàng)目小組成績(jī)由過(guò)程性成績(jī)與最終的項(xiàng)目驗(yàn)收情況組成。兩次考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)如表1、2所示。過(guò)程性成績(jī)由教師和其他項(xiàng)目組共同評(píng)定。

3） 個(gè)人成績(jī)由根據(jù)小組具體成員的答辯成績(jī)來(lái)評(píng)定，答辯的內(nèi)容為小組成員在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中所完成的任務(wù)；其中，評(píng)定項(xiàng)目經(jīng)理的個(gè)人成績(jī)時(shí)，還應(yīng)考查其的組織、管理能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本課程改革已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)學(xué)年，授課對(duì)象分別是2011級(jí)、2012級(jí)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)方法，是可行的、有效的，它促進(jìn)了理論結(jié)合實(shí)踐，使“軟件工程”課的教學(xué)由枯燥難懂變得生動(dòng)、具體、形象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程有一個(gè)更直觀、更感性、更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡勇，李菁芳.以“項(xiàng)目教學(xué)法”促進(jìn)“軟件工程”教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（8）：13-15.

[2] 殷美桂.案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2008（5）：201.

[3] 夏小娜，曹寶香.《軟件工程》教學(xué)的“三段論”定位與“能力驅(qū)動(dòng)”[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（8）：109-111.

[4] 裴小兵.基于軟件開(kāi)發(fā)的軟件工程教學(xué)實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（2）：55-56.

[5] 余冬梅.軟件工程教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（6）：96-97.endprint

2 實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求各個(gè)項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)不同的典型項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目組的同學(xué)按照既分工又合作的要求，完成一個(gè)完整項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的分析、設(shè)計(jì)文檔，突出項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)這條主線。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成，教師采用點(diǎn)撥方式或共同探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、充分展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”式的項(xiàng)目實(shí)踐。

項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目需求制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試，編寫(xiě)各階段的工程文檔。小組以整體形式定期與教師溝通設(shè)計(jì)結(jié)果。以項(xiàng)目小組為團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式[5]。小組成員之間可以通過(guò)交流型、調(diào)整型、共勉型等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生溝通交流能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 制定符合教學(xué)特點(diǎn)的課程考核體系

由于采取的教學(xué)方法的改進(jìn)，傳統(tǒng)的考核方法已不能適應(yīng)于課程考核。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，采用了“學(xué)生參與、分階段項(xiàng)目考核體系”，具體包括以下幾方面：

1） 在“項(xiàng)目實(shí)踐”環(huán)節(jié)為防止學(xué)生敷衍了事，要對(duì)所完成質(zhì)量進(jìn)行考核。每一個(gè)單元任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)都要考核。即實(shí)施了過(guò)程化考核，改變僅以期末考試定成績(jī)優(yōu)劣的考核形式。課程考核標(biāo)準(zhǔn)由三部分組成：過(guò)程考核（作業(yè)、考勤）20%，小組項(xiàng)目實(shí)踐60%，期末理論考試20%。

2） 制定過(guò)程考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目小組實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。項(xiàng)目小組成績(jī)由過(guò)程性成績(jī)與最終的項(xiàng)目驗(yàn)收情況組成。兩次考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)如表1、2所示。過(guò)程性成績(jī)由教師和其他項(xiàng)目組共同評(píng)定。

3） 個(gè)人成績(jī)由根據(jù)小組具體成員的答辯成績(jī)來(lái)評(píng)定，答辯的內(nèi)容為小組成員在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中所完成的任務(wù)；其中，評(píng)定項(xiàng)目經(jīng)理的個(gè)人成績(jī)時(shí)，還應(yīng)考查其的組織、管理能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本課程改革已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)學(xué)年，授課對(duì)象分別是2011級(jí)、2012級(jí)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)方法，是可行的、有效的，它促進(jìn)了理論結(jié)合實(shí)踐，使“軟件工程”課的教學(xué)由枯燥難懂變得生動(dòng)、具體、形象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程有一個(gè)更直觀、更感性、更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡勇，李菁芳.以“項(xiàng)目教學(xué)法”促進(jìn)“軟件工程”教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（8）：13-15.

[2] 殷美桂.案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2008（5）：201.

[3] 夏小娜，曹寶香.《軟件工程》教學(xué)的“三段論”定位與“能力驅(qū)動(dòng)”[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（8）：109-111.

[4] 裴小兵.基于軟件開(kāi)發(fā)的軟件工程教學(xué)實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（2）：55-56.

[5] 余冬梅.軟件工程教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（6）：96-97.endprint