霍艷清

摘 要：初中歷史教學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其能力。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性，也有助于理解生動(dòng)的歷史，在初中歷史教學(xué)中是非常有效且切實(shí)可行的。本文正是在這種思想指導(dǎo)下，探討如何做好初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生的抽象思維能力較兒童時(shí)期有較大的發(fā)展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過(guò)程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。此外，初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)對(duì)歷史的親切感，然后在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物，探索因果關(guān)系的能力。問(wèn)題情境在歷史教學(xué)中能夠起到比較明顯的效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂質(zhì)量的教學(xué)模式。問(wèn)題情境教學(xué)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學(xué)生們教活了。那么如何創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)問(wèn)題情境呢？下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐感受談一點(diǎn)看法。

1 歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

當(dāng)學(xué)生原有歷史知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，如用語(yǔ)言文字描述，走出課堂參觀演示，通過(guò)角色扮演以及現(xiàn)代教育技術(shù)展示等。

1.1 利用課本材料，想象歷史情境

初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識(shí)體系的基本組成部分，同時(shí)也是掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)，它們極大地充實(shí)、展拓和深化了教材內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué)生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對(duì)事件的經(jīng)過(guò)即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)。

1.2 學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境

在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì)情境：假如你是歷史中的人物，面對(duì)此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺(jué)歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，就孫劉聯(lián)合抗曹的問(wèn)題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場(chǎng)面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問(wèn)題進(jìn)行辯論的場(chǎng)景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)、論據(jù)，“具史實(shí)以力爭(zhēng)”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。

1.3 參觀演示，呈現(xiàn)歷史情境

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會(huì)，參觀實(shí)物展覽，將課堂上較為空洞的說(shuō)教，變成可以看得見(jiàn)、摸得著的歷史，也是初中歷史問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法之一。如參觀博物館、考古現(xiàn)場(chǎng)、陳列室、紀(jì)念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質(zhì)文明和精神文明遺存的場(chǎng)所，具有實(shí)物性、直觀性和可信性的特點(diǎn)，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學(xué)生能在想象中呈現(xiàn)出特定的歷史場(chǎng)景、社會(huì)生活和人物形象。

2 對(duì)比歷史事實(shí)與歷史假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

2.1 通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的假設(shè)和對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)，引發(fā)思考，激化矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，“二戰(zhàn)”結(jié)束之際，美國(guó)為盡快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，向日本的廣島和長(zhǎng)崎投放了原子彈。假如你是一名高級(jí)軍事顧問(wèn)，你是否認(rèn)為向日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭(zhēng)的唯一出路，是否還有其他的途徑來(lái)盡快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在歷史課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動(dòng)具體地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，把學(xué)生帶入歷史之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在學(xué)習(xí) “官渡之戰(zhàn)”的時(shí)候，教師預(yù)先可截取電視劇《三國(guó)演義》中的有關(guān)片段，加以其他相關(guān)材料做好課件。上課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹一下戰(zhàn)爭(zhēng)的始末使學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)。隨后就利用課件來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，同時(shí)結(jié)合課文中的材料詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。播放視頻，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，聽(tīng)著老師以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)所做的精彩描繪，仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場(chǎng)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，而且可以將學(xué)生置于特定的歷史條件中去認(rèn)識(shí)、分析歷史，對(duì)學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)對(duì)歷史本身的理解有重要的作用。

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需注意的問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題情境過(guò)程中，教師除了掌握以上策略外，還應(yīng)注意以下問(wèn)題。一是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)與課程內(nèi)容相適應(yīng)。首先，初中歷史教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境必須適合表現(xiàn)一定的歷史內(nèi)容，空泛的和牽強(qiáng)的情境不但起不到預(yù)定的效果，還會(huì)適得其反。其次，情境的創(chuàng)設(shè)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，太簡(jiǎn)單會(huì)使其失掉興趣，過(guò)難又會(huì)使其喪失信心。掌握這個(gè)原則，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去適應(yīng)情境，引起興趣，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，完成對(duì)情境問(wèn)題的探究。二是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須能激發(fā)學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)生的積極情感，本身也是歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，情感作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的形成都有重要意義。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要努力尋找“啟情點(diǎn)”，盡可能地增強(qiáng)情境的情感因素，要設(shè)法使學(xué)生的情感與教師提供的情境相融合，同時(shí)要把握好度。情境過(guò)多會(huì)使整節(jié)課沒(méi)有起伏，課堂結(jié)構(gòu)不生動(dòng)；該用“情”時(shí)沒(méi)用“情”，則調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的情感。三是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須服從歷史規(guī)律。首先，情景的創(chuàng)設(shè)必須要體現(xiàn)出一定的歷史知識(shí)、概念和規(guī)律，各種情景中都孕育著歷史事實(shí)，學(xué)生要俄拘多通過(guò)它了解歷史事實(shí)，形成歷史規(guī)律。其次，教師要通過(guò)具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色，激起情緒，引發(fā)思考，從具體形象的感知中產(chǎn)生真摯情感，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進(jìn)的。任何一種脫節(jié)的情景設(shè)置都是失敗的、不可取的。

總之，實(shí)施有效的情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性，也有助于理解生動(dòng)的歷史。問(wèn)題情境可以打破時(shí)空的界限，使學(xué)生目睹“歷史的真實(shí)”，縮小學(xué)生和歷史的時(shí)代距離，變以前被動(dòng)地“聽(tīng)”、“記”為主動(dòng)地“看”，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。問(wèn)題情境可以把形狀、聲音、顏色同時(shí)作用于學(xué)生感官，使之同時(shí)接受各種信息，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維。問(wèn)題情境可以使學(xué)生獲得有血有肉，生動(dòng)且豐富的知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也受到了思想教育。因此，在初中歷史教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要且切實(shí)可行的。