張麗丹　趙明

摘要：目前，我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題是，大學(xué)生們在英語方面投入了大量精力，但是仍然無法實現(xiàn)英語的讀寫技能和聽說技能的同步應(yīng)用，尤其是學(xué)生的口語實踐能力，目前仍需要穩(wěn)步提高。鑒于此，致力于通過對我國目前大學(xué)生的口語實踐能力的分析對比研究，制定出一套可行的口語培養(yǎng)方案，以期能夠?qū)⒗碚摳吨T于實踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語實踐能力；教學(xué)方法；課題研究；課題實施

中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0178-02

一

目前高校英語教學(xué)中，學(xué)生的口語水平提高緩慢已經(jīng)成了大學(xué)英語教學(xué)難以攻克的難關(guān)。非英語專業(yè)大學(xué)生在接受一到兩年的精泛讀教學(xué)之后，具備了較強的閱讀能力，但他們的口語交際能力提高相當(dāng)緩慢，與閱讀能力的提升形成明顯的反差[1]。即使是通過英語四級的學(xué)生，也很難將已掌握的語言知識運用于口語交際。

廣大大學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)方法仍然較為落后，仍然沿用多年來初高中廣泛采用的翻譯學(xué)習(xí)法，以及題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)目前階段的學(xué)習(xí)。同時，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到提高大學(xué)生整體聽說能力上面來了，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是又苦于自己無法深入地掌握和領(lǐng)會新的學(xué)習(xí)方法，急需教師耐心細致的引導(dǎo)。

我國的科研工作者對這一點也有了較為清醒的認識，在大學(xué)生英語口語能力的理論研究方面也取得了一定的成果。任務(wù)型教學(xué)法、圖示理論、建構(gòu)主義在口語教學(xué)中的應(yīng)用，文化遷移及自主學(xué)習(xí)理論等方面對于口語教學(xué)的影響，均有學(xué)者做了較為深入的研究。但是在黑龍江省乃至國內(nèi)，對于大學(xué)生口語能力這一問題的研究，多數(shù)還仍然只是停留在理論階段，對于這一方面的“實證研究”以及對研究結(jié)果的定性定量分析還基本屬于空白[2]。我國大學(xué)英語口語教育目前面臨的主要瓶頸是無法較好地實現(xiàn)“理論”聯(lián)系“實踐”。

二

針對以上問題，通過對選定培訓(xùn)對象進行為期兩年的培訓(xùn)，課題組在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置了不同的側(cè)重點，分別從語言基本面貌、口語交際能力培養(yǎng)和口語實際應(yīng)用訓(xùn)練幾個方面進行訓(xùn)練。課題組在學(xué)生的選擇過程中，盡量兼顧文理科不同的特點，選擇不同院校、不同水平的學(xué)生，分別進行培訓(xùn)，以便使培訓(xùn)的結(jié)果和分析數(shù)據(jù)能夠合理準確，從而更加具有針對性和說服力。

在語言基本面貌方面，課題組首先對學(xué)生進行了語音音標的講解與糾正，雖然大部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過音標，但是普遍存在的問題是發(fā)音不夠準確，尤其是對于來自偏遠地區(qū)的學(xué)生或者有較濃重口音的學(xué)生來說，對于語音的訓(xùn)練則是最基本的內(nèi)容。在培訓(xùn)的過程中，課題組的培訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍對這一訓(xùn)練非常感興趣，并且非常投入，體現(xiàn)了學(xué)生們在大學(xué)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)具有自我認知方面的基本意識，了解自己的學(xué)習(xí)弱點，并且具有強烈的改善目前自身口語現(xiàn)狀的欲望。除此之外，課題組還在語音培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，進行口語流利程度的培訓(xùn)，這方面包括課堂情境教學(xué)的構(gòu)建，以及課外晨讀領(lǐng)讀等適當(dāng)?shù)恼n外活動，以期在培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠真正改善學(xué)生的基本語言面貌。

在口語交際能力培養(yǎng)方面，課題組組織學(xué)生進行有規(guī)律的課外教學(xué)，例如演講比賽、口譯比賽、口語角練習(xí)、參觀外資企業(yè)等多種途徑，在口語實際應(yīng)用能力方面，課題組將學(xué)生分組后布置給相應(yīng)的“口語”任務(wù)，讓學(xué)生必須以英語口語為途徑，完成相應(yīng)的“交際任務(wù)”，以真正達到“學(xué)以致用”的目的。課題組設(shè)計出多種具有實用價值的口語交際任務(wù)，例如英文DV小品拍攝、英文脫口秀節(jié)目錄制等，較有新意且符合大學(xué)生特點的任務(wù)形式，從而保證學(xué)生的參與熱情，以便能更好地達到培訓(xùn)目的。在這部分的培訓(xùn)過程中，學(xué)生普遍較為認可培訓(xùn)的方法和效果，但是由于大學(xué)生普遍口語交際能力較弱，并且深受東方孔子文化的影響，普遍較為內(nèi)向和安靜，對于這種“投入”型的學(xué)習(xí)方法，仍然無法完全地放松投入，因此教學(xué)過程中，遇到一定的阻力[3]，但是效果仍然很顯著。通過這一階段的培訓(xùn)，大多數(shù)的大學(xué)生已經(jīng)對英語交際相對熟悉，并且最重要的是，學(xué)生對于大學(xué)階段提高英語口語學(xué)習(xí)方法有了一定了解，具備了一定的自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力。

通過這些有目的的活動，學(xué)生都獲得了大量的英語口語交際能力的實踐機會，從而能夠從本質(zhì)上意識到英語學(xué)習(xí)的基本交際需求，進而能夠更加有目的地進行口語實踐能力培養(yǎng)，并且在學(xué)習(xí)中能夠有效地使用自主學(xué)習(xí)技巧，達到了預(yù)期的良好效果。

本課題研究的創(chuàng)新和突破之處在于，能夠真正將科學(xué)工作者在教學(xué)改革方面的理論應(yīng)用于實踐，從而達到指導(dǎo)實踐的目的。此外，課題組將大量的口語培訓(xùn)側(cè)重點放在了課后以及課外作業(yè)的布置上，以期能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能夠從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，課題組設(shè)計的多種“任務(wù)”形式及“培訓(xùn)”方法，既符合大學(xué)生的心理特點，具有較為明顯的時代特色，又具有實用價值，這種新穎脫俗的培訓(xùn)方法在目前的口語教學(xué)中尚屬少見，具有獨特的實用價值和現(xiàn)實意義。

三

在本課題的研究過程中，針對各部分內(nèi)容的要求，課題組主要采用了課堂培訓(xùn)法、課外實習(xí)法、任務(wù)型作業(yè)法、問卷調(diào)查法、討論法、對比分析法等方法。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，課題的實施將從多個方面著手。

1.課堂教學(xué)方面

在課堂教學(xué)方面，課題組針對大學(xué)英語四個學(xué)期的不同特點，分別從不同方面著手對學(xué)生進行系統(tǒng)的口語培訓(xùn)。第一學(xué)期，針對于大一新生的具體特點，課題組側(cè)重于基本語音面貌的指導(dǎo)和培訓(xùn)。課題組將重點講授基本的音標知識，對學(xué)生進行正規(guī)的發(fā)音訓(xùn)練，以期在第一學(xué)期結(jié)束后能夠讓學(xué)生尤其是來自偏遠地區(qū)及具有濃重地方口音地區(qū)的學(xué)生發(fā)音達到標準。第二學(xué)期，課題組將側(cè)重點轉(zhuǎn)移至英語流利程度及組織語言能力的訓(xùn)練中，在課堂授課中采用大量的情景教學(xué)方法，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用口語。第三和第四兩個學(xué)期，課題組則全方位地訓(xùn)練學(xué)生的口語應(yīng)用能力。例如在上聽說課時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過聽說課進行現(xiàn)場模擬操練，把所掌握的各種文化知識通過現(xiàn)場模擬進行跨文化交際操練，在操練中內(nèi)為跨文化交流能力。endprint

2.課外活動方面

在課外活動方面，課題組也針對四個學(xué)期的特點，有步驟地提高實習(xí)的難度和高度。第一、第二學(xué)期，由于學(xué)生還處于語言基本功的培訓(xùn)階段，所以這一階段的課外實習(xí)主要以參與各種語言活動為主，課題組有組織地組織學(xué)生參與新東方的口語講座，每周兩次組織學(xué)生進行晨讀活動，每周兩次組織學(xué)生進行單詞及句型跟讀訓(xùn)練，每周組織一次口語角自由交流活動，每學(xué)期組織一次演講比賽，每周組織一次英文原聲電影觀賞活動（非中文字幕）等。在第三、第四學(xué)期，課題組則將側(cè)重點放在具體的語言實習(xí)方面。課題組聯(lián)系了哈洽會及一些國際體育賽事的組織機構(gòu)，組織學(xué)生進行口語實習(xí)，同時也會聯(lián)系國內(nèi)的一些外資機構(gòu)，在假期推薦學(xué)生參與到口譯、筆譯或外貿(mào)業(yè)務(wù)實習(xí)等具體的應(yīng)用活動中。

3.“任務(wù)型”課后作業(yè)

課題組針對學(xué)生的不同特點，布置一些能夠提高實際應(yīng)用能力的“任務(wù)型”作業(yè)，讓學(xué)生分組用英語做一些具體的實際工作。課題組初步設(shè)計的“任務(wù)”如下：

（1）學(xué)生用英語和簡易的照相器材等設(shè)備，自己錄制英文DV短片，屆時對于一些優(yōu)秀的短片，課題組將推薦至電視臺進行播放或者參賽。

（2）學(xué)生以小組為單位完成一項外事或外貿(mào)談判，談判對方必須是駐扎在國外的企業(yè)或機構(gòu)，外事內(nèi)容由學(xué)生小組內(nèi)商議決定，但必須符合實際流程且要報告相應(yīng)的談判進展情況及談判結(jié)果。

（3）學(xué)生以小組為單位參加一項外語口語實習(xí)工作，其中包括各種國際會議和國際賽事等的口譯工作。聯(lián)系方法可以是教師推薦，也可以是學(xué)生自行聯(lián)系。

（4）學(xué)生以個人或小組為單位，申請一份短期國外的訪問計劃或?qū)W習(xí)計劃。

四

通過對大學(xué)生口語實踐能力培養(yǎng)的實證研究，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國大學(xué)生之所以面臨如此嚴重的口語應(yīng)用問題，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法有效地提高口語應(yīng)用能力的弊端所致。只有在有效地改變目前大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的條件下，才能真正有效地提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

同時，筆者也深刻地意識到，大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)個體，已經(jīng)具有較強的自我意識，他們對自身所面臨的壓力和困境，也有一定的了解，并且也希望改善目前的口語狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)動力是非常強的，只是苦于仍然無法掌握有效的學(xué)習(xí)方法[4]。因此，在這一基礎(chǔ)上，如果教師能夠給予學(xué)生有效的口語提高方法和技能，同時結(jié)合大學(xué)生的心理特點和年齡特點，進行有的放矢的指導(dǎo)，學(xué)生的英語口語交際能力必將得到有效的提高。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999：29.

[2]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003：189.

[3]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999：67.

[4]李毅文.大學(xué)英語口語教學(xué)中的中介語石化現(xiàn)象研究[M].武漢：武漢理工大碩士學(xué)位論文，2008：54.endprint