白麗月

摘 ? ?要： 作文教學(xué)以作后講評為核心，學(xué)生寫作在先，老師指導(dǎo)在后，先寫后教，以寫定教，切入學(xué)生作文“最近發(fā)展區(qū)”循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，從指導(dǎo)中的初評到復(fù)評，再到批改中的專題評，到最后的總評，一步步落實(shí)，一個(gè)個(gè)寫作訓(xùn)練，有效指導(dǎo)學(xué)生作文。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) ? ?作后講評 ? ?寫作訓(xùn)練 ? ?循序漸進(jìn)

管建剛老師說：作文教學(xué)有兩個(gè)文本，一個(gè)是教材上布置的作文，一個(gè)是學(xué)生寫出來的作文。作文教學(xué)以哪個(gè)文本為本呢？應(yīng)以學(xué)生寫出來的東西為本，那才是真正的“以生為本”。作后作文指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更為重要。因?yàn)檫@是以學(xué)論教、以學(xué)定教;先寫后教，以寫定教。老師根據(jù)學(xué)生寫的質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)，這樣老師的教就能切入學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)[1]。

管老師這段“以作后講評為核心的作文教學(xué)理論”讓我找到了理論依據(jù)。平時(shí)作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：如果是講評學(xué)生的日記，學(xué)生特別感興趣，注意力特別集中，給他們指出優(yōu)缺點(diǎn)，則接受得特別快，再讓他們把原有的日記重新整理或修改時(shí)，都很樂意。修改或整理后的日記對比第一次都有了質(zhì)的飛躍。而平時(shí)課本上要求寫的作文在我指導(dǎo)后，好像仍然寫得不怎么樣。這不得不引起了我的反思。

帶著嘗試的心理和實(shí)驗(yàn)的想法，我把平時(shí)側(cè)重作文“作前指導(dǎo)為核心”理念轉(zhuǎn)移成了“作后講評為核心”?，F(xiàn)以《記一次春游》的評講為例談?wù)勎以谶@方面的體會(huì)和收獲。

一、指導(dǎo)中的初評

這是學(xué)生完成初稿后的評導(dǎo)課。此環(huán)節(jié)旨在緊扣訓(xùn)練要求拓展學(xué)生思路，解決“寫什么”的問題，初步解決“怎么寫”的問題。

春游回來之后，我將作文訓(xùn)練要求講清楚后，不作指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立選材、獨(dú)立謀篇布局，自己先試作，即寫初稿。我瀏覽了學(xué)生的初稿之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能按一定順序?qū)?，但大多?shù)學(xué)生看到什么寫什么，只是流水賬式的，沒有以印象最深刻的事件，感受最深刻的事件為重點(diǎn)具體地寫下來。于是，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考：

認(rèn)為春游游玩的幾個(gè)景點(diǎn)、幾個(gè)項(xiàng)目中，哪一個(gè)景點(diǎn)或項(xiàng)目的游玩讓你印象最深刻，感受最深呢？為什么？

學(xué)生甲：“闖鬼屋”讓我感受最深，我每次一想起那個(gè)過程，心里都覺得害怕。

學(xué)生乙：“闖鬼屋”也讓我印象最深，那天我都被嚇哭了。

學(xué)生丙：“坐“旋轉(zhuǎn)摩托車”最恐怖了，人好像要被甩出去一樣，心好像跳到胸口來了。

……

我肯定了他們各自的想法，然后引導(dǎo)他們把自己印象最深刻的事件按一定順序有條理地表達(dá)出來，并寫出每一個(gè)體驗(yàn)過程的真實(shí)感受。

二、指導(dǎo)中的復(fù)評

這是學(xué)生完成正稿后的評改課。此環(huán)節(jié)旨在通過指導(dǎo)學(xué)生修改作文，進(jìn)一步解決“怎么寫”的問題。

在學(xué)生的二次作文中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能有序地表達(dá)出經(jīng)歷的事情，同時(shí)很多同學(xué)寫出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)感受。如同樣寫闖鬼屋的體驗(yàn)感受，有的寫道：走著走著，我往后一看，發(fā)現(xiàn)后邊一個(gè)人也沒有，我是排在最后一個(gè)的。我害怕極了，心里直想哭，忽然前邊傳來了一個(gè)同學(xué)的驚叫聲，這驚叫聲倒給我送來了安慰，黑暗之中給我?guī)砹讼Ｍ?。我緊緊地抓著前邊的同學(xué)，跟著他們一起叫喊……有的寫道：害怕之時(shí)，我想起了同學(xué)誰跟我說過的：不用怕，那里面只是嚇唬人的，不要當(dāng)真。于是，我就沒那么害怕了。還有的最后寫道：我再也不玩了……

在肯定他們有序清楚地表達(dá)，并能寫出自己的真情實(shí)感的同時(shí)，我還針對某些同學(xué)一些與眾不同的寫法提出了表揚(yáng)。比如，一個(gè)同樣寫闖鬼屋的同學(xué)，先寫了闖之前的情景：還沒進(jìn)去，站在門口等候時(shí)，看到別班的同學(xué)鬼哭狼嚎地跑出來，有的還抹著眼淚。他們一出來就奉勸我們別進(jìn)去了，太恐怖了……還沒進(jìn)去，恐怖氣氛就已渲染開來了，為鬼屋增添了幾分神秘，也加劇了同學(xué)們的畏懼心理。這樣不見其人、先聽其聲的寫法值得大家學(xué)習(xí)。這種優(yōu)秀的表達(dá)方式是我之前沒有意料到的，是學(xué)生無心寫出來的，反映了學(xué)生的認(rèn)識水平和最近發(fā)展區(qū)。這也是作后講評環(huán)節(jié)中學(xué)生帶給我的驚喜。

還有一些同學(xué)的謀篇布局做得很巧妙、很完整。如開頭、結(jié)尾都點(diǎn)題，中間敘述部分按事情發(fā)展經(jīng)過寫，事件處理詳略得當(dāng)，重點(diǎn)部分介紹生動(dòng)具體，感受寫得真實(shí)具體……對一篇作文的篇局處理在我們的平時(shí)閱讀課教學(xué)中是經(jīng)常提到的。但由身邊同學(xué)寫出，再由老師點(diǎn)評，學(xué)生學(xué)得特別透徹、特別深刻，學(xué)習(xí)效果自然特別好。

看懂了別人的寫作優(yōu)點(diǎn)，知道了該怎么寫好作文，此時(shí)，再讓他們對原有作文進(jìn)行一番補(bǔ)充或修改，都很樂意。第三次的作文時(shí)機(jī)已成熟。

三、批改中的專題評

這是批改過程中發(fā)現(xiàn)問題的及時(shí)評講，此環(huán)節(jié)旨在針對作文訓(xùn)練要求和學(xué)生作文實(shí)際進(jìn)行局部突破。一步到位的想法是不現(xiàn)實(shí)的，特別是難點(diǎn)的突破，需要反復(fù)、強(qiáng)化訓(xùn)練。這時(shí)評講比較靈活：內(nèi)容上雖仍以訓(xùn)練要求為主，但可涉及其余;時(shí)間上，可單獨(dú)利用時(shí)間進(jìn)行評講，也可結(jié)合課文在閱讀教學(xué)中穿插評講。比如：再次批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生內(nèi)容不夠具體，或沒有寫出自己的真情實(shí)感，或各部分內(nèi)容缺少過渡等。針對不同問題，及時(shí)組織評講，再做個(gè)別修改，讓學(xué)生將獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、批改后的總評

這是教師把作文全部批改完后進(jìn)行的總評。此環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)訓(xùn)練要求整體到位。本次習(xí)作總評，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)作訓(xùn)練要求，然后表揚(yáng)習(xí)作寫得較好和有進(jìn)步的學(xué)生，總結(jié)本次習(xí)作的主要優(yōu)缺點(diǎn)。接著介紹兩篇習(xí)作：一篇較成功，一篇尚未達(dá)到本次習(xí)作訓(xùn)練要求，要求學(xué)生比較，說出前文好在哪里，后文不足在哪里，如何修改。因?yàn)橛星皫状卧u講作基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞訓(xùn)練要求很容易找出優(yōu)劣之處，并修改寫得不好的地方。最后，強(qiáng)調(diào)這次寫作訓(xùn)練要求，今后寫作時(shí)把寫作訓(xùn)練落實(shí)到位[2]。

周期性、循序漸進(jìn)的作后評講，融整體反復(fù)和局部突破于一體，學(xué)生整體寫作能力和寫作水平都有明顯提高，獨(dú)立作文能力較差的小學(xué)生更是受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[J].福建教育出版社ISBN，2011（05）：01.

[2]何亞濤.循序漸進(jìn)話作文評講[J].學(xué)知報(bào)，2009（01）：06.