陳平

摘 ? ?要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人必須是學(xué)生，且必須積極活躍，更必須有所創(chuàng)新。本真高效是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的追求。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 ? ?本真高效 ? ?教學(xué)策略

筆者擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，適逢基礎(chǔ)教育的課程改革，應(yīng)當(dāng)說是經(jīng)歷了課程改革的全程洗禮，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效有一定的思考和實(shí)踐。但每堂課下來或者就是進(jìn)行某某教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，尤其是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的察言觀色，總感到有許許多多的不到位，實(shí)際就是教學(xué)還不是真正意義上的高效。因此，尋求本真意義的課堂，獲取真正意義上的高效，是筆者的理想追求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真高效課堂主人必須是學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革亦以十多個(gè)年頭，課程改革的核心理念是以生為本，何謂以生為本？就筆者的理解，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，也就是說整個(gè)教學(xué)過程，都是以學(xué)生為主體的。從一定意義上講，也只有學(xué)生全程和全部參與數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，那么才可能獲取課堂教學(xué)的高效，也才可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的本真意味。所以，平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是前置性學(xué)習(xí)，還是課堂教學(xué)乃至于后置性的拓展延伸，都力求做到給學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)尤其是探究的舞臺。譬如以往的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，我們總不是那么重視的，多以一些機(jī)械性的鞏固練習(xí)予以代替，殊不知，小學(xué)生總對此提不起精神，因?yàn)轶w現(xiàn)不出學(xué)生就在探究數(shù)學(xué)的問題。為了振奮小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的精神，筆者將前置性學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到一些新授內(nèi)容的有效探究上，將后置性學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展延伸甚至就是些綜合實(shí)踐活動(dòng)中。就是在課堂教學(xué)上，也力爭讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手實(shí)踐，親自動(dòng)腦思考，親自動(dòng)口表達(dá)。如此意義上的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說充滿“本真”，也比較理想意義上實(shí)現(xiàn)了高效。如教學(xué)蘇教版四年級上冊的《乘法分配律》，筆者就讓學(xué)生運(yùn)用多種有意義的題型訓(xùn)練，讓學(xué)生在□里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號。（42+35）×2=42×□+35□、72×（30+6）=□○□○□○□;讓學(xué)生橫著看，在得數(shù)相同的兩個(gè)算式后面畫“√”。（64+36）×8 ? ?64×8+36×8 ? ?□、15×39+45×39 ? ?（15+45）×39 ? ?□;讓學(xué)生圍繞“陳阿姨去商場購買衣服，短袖衫的價(jià)格是32/件，褲子45/條，夾克衫65/件，她準(zhǔn)備買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？”的題型改成“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”并用字母表示自己的發(fā)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真高效課堂主人必須活躍

從一定意義上講，小學(xué)生不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是在“做數(shù)學(xué)”，說得通俗一點(diǎn)，是小學(xué)生在“玩”中，解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想。但從平時(shí)諸多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛總不能比較理想地活躍起來，為什么？還是課堂教學(xué)的非本真使然。本真高效課堂需要學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的活躍，作為課堂教學(xué)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，教師必須善待一個(gè)個(gè)生機(jī)勃勃的小學(xué)生，首先必須以一定的藝術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。譬如有教師在和學(xué)生一起探究《用字母表示數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，一開始就以學(xué)生所見到的撲克牌上用A、J、Q、K所表示的特點(diǎn)的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生猜想，為什么要用字母表示數(shù)呢？這個(gè)時(shí)候小學(xué)生是不可能獲取答案的，但小學(xué)生便就在這樣的情態(tài)下不知不覺地進(jìn)入探究狀態(tài)，學(xué)生便產(chǎn)生這樣的意識，這堂數(shù)學(xué)課肯定就要解決這樣比較接近生活又顯得十分有趣的數(shù)學(xué)問題。接著該教師又以謎語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴?！焙⒆觽兟牭竭@謎語，更加興奮，由此進(jìn)入用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)探究，顯得十分活躍。接著，教學(xué)探究時(shí)又分別讓學(xué)生先后回憶《數(shù)青蛙》的兒歌，特別是讓學(xué)生重點(diǎn)熟背了兒歌的后半部分，學(xué)生之間你說我答，我說你答，說得興奮，答得準(zhǔn)確。當(dāng)教師去當(dāng)堂檢測，完善認(rèn)知時(shí)，一個(gè)個(gè)孩子用含有字母的式子填空，所填的內(nèi)容也是那樣準(zhǔn)確，尤其能夠比較迅速地猜到“李明今年X歲，他的爸爸今年3X+1歲”的雙方實(shí)際年齡，學(xué)生豈不樂哉。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真高效課堂主人必須創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是科學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上就是從小就開始涉獵比較簡單的科學(xué)研究。研究科學(xué)是不可能坐享其成去食落的桃子的，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。小學(xué)生的創(chuàng)造力是教不出來的，只能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的諸多實(shí)踐中逐步形成。課堂教學(xué)的本真也十分需求學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，瞄準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新推進(jìn)課堂教學(xué)的流程。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識，注意引導(dǎo)學(xué)生在說上凸顯其創(chuàng)新。數(shù)學(xué)語言是一種相對特殊的語言，“說”的要求比較高，讓學(xué)生準(zhǔn)確、精練且有邏輯性地用語言表達(dá)，而又是讓學(xué)生自由表達(dá)，這實(shí)際上就是在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，筆者就充分挖掘教材資源方面的因素，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。首先讓學(xué)生感受教材語言，讓學(xué)生抓住“角的大小與所畫邊的長短無關(guān)”這句話里的關(guān)鍵性詞語“所畫”，并強(qiáng)調(diào)怎樣理解這里的“所畫”。在探討數(shù)學(xué)概念和通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理時(shí)，也總是讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中注意觀察和思維，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)材料及自己的實(shí)踐過程就有比較充分的感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間再交流互動(dòng)，學(xué)生在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上所表達(dá)的語言則從一定角度趨于準(zhǔn)確、精練和有其邏輯性，那就完全可以證明學(xué)生能體現(xiàn)出語言表達(dá)的創(chuàng)新創(chuàng)造。本真數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的實(shí)踐總能體現(xiàn)出這樣的真諦，小學(xué)生也是在不斷完善、完整且條理清楚地表達(dá)自己對數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)新感悟的，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也就在這樣的基礎(chǔ)上不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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