劉群 蘇培敏

摘 ? ?要： 在高中信息技術新課程標準中，“算法與程序設計”模塊屬于選修內(nèi)容，作者經(jīng)過自己的實踐探索，總結(jié)出一些能增強此部分內(nèi)容教學效果的策略，如依托教材創(chuàng)造特色、創(chuàng)設生活情境激發(fā)學習興趣、與學科整合促進遷移、由淺入深誘導學習、設置懸念促進樂學、作品交流體驗成功、鼓勵創(chuàng)新培養(yǎng)高手、個別輔導共同進步等，旨在通過教學策略的恰當使用及有機組合，改變教師難教、學生難學的局面，實現(xiàn)提高學生技能水平的目標。

關鍵詞： 算法與程序設計 教學策略 ?信息素養(yǎng)

新課標中，信息技術教學內(nèi)容分為必修和選修，其中必修部分為信息技術基礎知識，所有學生都必須學，選修分為五部分：多媒體技術、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡技術、算法與程序設計、人工智能，引導學生選修算法與程序設計，一來可以提高學生的計算機文化素養(yǎng)，二來可以和數(shù)學中的算法模塊融合，促進學生對算法的學習。

由于算法與程序設計部分對于學生而言，技術能力要求高、難度大，大部分學生興趣不濃，造成教師難教、學生難學的局面，往往是教師講得口干舌燥，學生卻不知所云，更有學生發(fā)出與此不相協(xié)調(diào)的聲音：“老師，上網(wǎng)吧?！比绾卫矛F(xiàn)有條件，將枯燥的技術操作變?yōu)樯鷦有蜗?、易于接受的?nèi)容，充分調(diào)動學生興趣，促進學生編程技能的提高呢？筆者在教學過程中進行了探索，總結(jié)了一些可行的方法，在此與各位共享。

一、 依托教材，創(chuàng)造特色

教材的組織順序一般是按照知識的系統(tǒng)結(jié)構進行編排的，而在實際教學過程中，由于學生認知水平不同、愛好不同、接受能力不同等因素，教師嚴格按照教材順序進行教學，有時不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，很難達到較理想的效果。教師應靈活機動，根據(jù)自己的實際情況，以學生能接受的方式對教學順序進行合理調(diào)整。教師可根據(jù)自己的教學特點及本地區(qū)的特色另行選擇合適的案例，這樣更能調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，達到理想的教學效果。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

為了消除學生對編程的畏懼心理，在講程序設計時，教師要從生活中出發(fā)，舉一些貼近學生生活經(jīng)驗的實例，讓學生有親切的感覺，例如教師可以通過生活中經(jīng)典算法的問題，如“野人過河”，讓學生知道清晰的算法對解決問題的重要性，激發(fā)學生濃厚的興趣，通過“猜商品價格”的算法設計，讓學生理解算法與生活的關系，通過當?shù)孛耖g流傳的計算問題，讓學生了解算法的普遍性，通過實例讓學生理解解決問題有不同的思路，了解算法的多樣性。

在學生理解算法的基礎上，教師還要引導學生從人工解決問題轉(zhuǎn)到計算機解決問題方向上如讓學生體驗“野人過河”的flash動畫，用計算機模擬“猜商品價格”的過程，從而引起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

三、與學科整合，促進知識遷移

學生初次接觸算法與程序設計，對一些概念性內(nèi)容及程序工作過程難以理解，教師可以其他學科知識為基礎進行引導，促使學生實現(xiàn)知識遷移，從而順利理解教學內(nèi)容。

例如：書上有個例子“打字速度測試軟件”，雖然這部分內(nèi)容安排在算法概念之后，但如果直接讓學生描述本題的算法，學生會感到很茫然。教師可以提示學生，在物理中如何測試物體的速度？在短跑比賽中如何確定時間？這時，學生便可基本理解本題的算法：開始計時;輸入字符;輸入結(jié)束，計時結(jié)束;記錄時間;統(tǒng)計打字個數(shù);用打字個數(shù)除以打字時間。這樣，可以使學生順利實現(xiàn)知識的遷移，解決問題。

四、由易到難，逐步深入

教師在講課時要利用“跳一跳，摘挑子”的理論，所講內(nèi)容要符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，要由易到難，引導學生逐步深入。

例如，屬性的設置有兩種方法：一是在屬性窗口中進行，二是通過代碼改變。教師可以先教學生設計程序界面，按照個人愛好設置對象的屬性，如字體、前景色、背景色等，然后提示學生運行程序觀察效果，當學生疑問為什么沒有動態(tài)效果時，自然引入通過代碼修改屬性的問題

學是為了用，為了與生活聯(lián)系，為了解決生活中的問題，在學生完成整個程序的設計后，給他們布置實際任務，利用VB設計一個簡易程序，進一步鞏固所學知識。

五、設置懸念，促進樂學

現(xiàn)代教育理念認為，一堂設計完整、劃句號的課并不意味著就是一堂好課，好的課堂教學應能激發(fā)學生的后續(xù)學習興趣。因此，在完成一節(jié)課的教學內(nèi)容之后，教師不能簡單地總結(jié)、下課，而是要注意給學生設置懸念，激發(fā)他們的好奇心，這樣下次上課前，他們就會主動復習上次學過的內(nèi)容，為新知識的學習做好準備。教師應該在原來程序的基礎上引出新問題，然后指導學生對程序進行完善，承前啟后，讓學生感到銜接性，有挑戰(zhàn)自我的欲望。

六、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)高手

進行程序設計時，有一些學生思維比較活躍，善于舉一反三，教師在教學過程中要善于運用分層教學，設置分層任務和分層評價方式，鼓勵優(yōu)秀學生大膽嘗試，積極探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)一些高手，調(diào)動其他學生的學習積極性。

除此之外，教師還應注意到對認知水平、學習能力較差的學生進行個別輔導，促進他們共同進步，可以采用一些在教學中常用的策略，如小組成員互助、利用博客或局域網(wǎng)提供技術支持、師生交流，作品展示體驗成功，以及鼓勵、表揚，等等。

總之，在教學中，信息技術教師要積極探索教學策略，設計一些能與生活相聯(lián)系、生動有趣的程序激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提高，并探索如何優(yōu)化運用教學策略，注意不同教學策略的優(yōu)化組合，從而進一步提高學生的信息素養(yǎng)，促進學生編程技能的發(fā)展。