王翠萍

摘 要：本文從“行知和諧”的理論溯源入手，論證“畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書雙證融通”的必要性，探索建立行知和諧、雙證融通人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建新型課程體系，建設(shè)雙證融通的理實(shí)一體化教材，從而培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，并實(shí)事求是地指出了實(shí)施過程中需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：行知和諧 雙證融通 人才培養(yǎng)模式 課程體系

和諧社會(huì)離不開和諧教育。和諧教育是從滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展相統(tǒng)一出發(fā)，調(diào)控各教育要素之間的關(guān)系， 使教育真正符合學(xué)生的全面發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生獲得充分協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育活動(dòng)。陶行知先生將原名陶文浚更名為陶知行，再更名陶行知，是其在長期教育實(shí)踐中形成的現(xiàn)代教育理論的體現(xiàn)。他倡導(dǎo)“行是知之始，知是行之成”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“手腦雙揮，腦體結(jié)合”的行知雙修之人。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的任務(wù)，“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！苯?jīng)過長期實(shí)踐，學(xué)院研究與探索“過程為導(dǎo)向”的教學(xué)做一體化的教改模式，以培養(yǎng)“行知和諧，雙證融通”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、理論溯源

我國早在《禮記·中庸》就提出了“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的思想。荀子更進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中“行”的重要性，指出“聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之”。王陽明先生則首次提出知行合一學(xué)說，“知為行之始，行為知之成”，強(qiáng)調(diào)了“先知后行”的思想。

20世紀(jì)30年代，陶行知就提出“教學(xué)做合一”的教育思想，提出“行是知之始，知是行之成”，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，提倡培養(yǎng)學(xué)生做“手腦雙揮，腦體結(jié)合”的行知和諧之人。陶行知先生指出職業(yè)教育應(yīng)該是“生活需要之教育，職業(yè)勞動(dòng)是生活的基礎(chǔ)”。教育部2006年16號(hào)文明確提出改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點(diǎn)是“工學(xué)交替，校企合作”，并以此來帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的

改革。

筆者學(xué)院在長期教改中，以教育部文件精神為指導(dǎo)，充分汲取經(jīng)典的職業(yè)教育理論之營養(yǎng)，探索具有自身特色的“行知和諧、雙證融通的人才培養(yǎng)模式”。

二、探索與實(shí)踐

1.行知和諧，建立適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系

實(shí)踐過程中，我們積極推行基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實(shí)施“項(xiàng)目化”和“階段化”， 打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)訓(xùn)分離的狀況，實(shí)施一體化教學(xué)，兼顧了“教學(xué)做一體”和“學(xué)成一事，再學(xué)一事”的思想，將人才培養(yǎng)方案分成職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能及拓展課程三個(gè)模塊，課程分階段集中進(jìn)行，打破教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與徒弟的界限，靈活安排課堂與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在紡紗技術(shù)、機(jī)織技術(shù)等專業(yè)核心課程中，貫徹“生產(chǎn)即教育”，按車間認(rèn)識(shí)與課堂概述、車間生產(chǎn)與課堂專業(yè)理論、車間機(jī)器維修與課堂設(shè)備工藝原理、車間產(chǎn)品工藝上車與課堂生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、車間認(rèn)識(shí)疵點(diǎn)與課堂疵點(diǎn)產(chǎn)生原因分析等幾個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與車間實(shí)踐教學(xué)的一體化，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

2.行知和諧，構(gòu)建工學(xué)交替課程體系

以工作崗位要求確定課程內(nèi)容，按照工作過程建立課程體系，形成由基本職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能和拓展模塊組成的課程體系。分為三階段：第一年為第一階段，學(xué)習(xí)由基本職業(yè)素質(zhì)能力模塊組成的公共平臺(tái);接下去一年半時(shí)間為第二階段，在學(xué)生確定專業(yè)方向后，學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能模塊以及拓展模塊的內(nèi)容，為上崗儲(chǔ)備知識(shí)和能力，以期達(dá)到主專業(yè)方向“精”，其他專業(yè)方向“通”的程度;最后半年時(shí)間為第三階段，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參加頂崗位實(shí)習(xí)，通過在企業(yè)的崗位鍛煉，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能與企業(yè)的崗位需求進(jìn)一步融合，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

3.雙證融通，建設(shè)一體化教材

教學(xué)做合一不是說不要教材，只是不要純粹以文字做中心的教材。做什么事用什么書，這是教材建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。我們以典型產(chǎn)品為對(duì)象，根據(jù)具體紡織產(chǎn)品的風(fēng)格特征以及產(chǎn)品生產(chǎn)過程來梳理專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，整合教材。實(shí)踐中，采取逐步自編講義，將職業(yè)大典中相關(guān)資格考核的標(biāo)準(zhǔn)納入課程，編進(jìn)教材，在講義使用成熟后，出版正規(guī)教材。

4.雙證融通，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

“雙證融通”也就是學(xué)生同時(shí)取得職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合，將理論教學(xué)與中（高）級(jí)職業(yè)技能鑒定的“應(yīng)知”，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的“應(yīng)會(huì)”相結(jié)合?？梢园褞讉€(gè)職業(yè)資格課程內(nèi)容融合在一門課程之中。融通方案要求建立“大平臺(tái)、小方向”的課程體系。我們根據(jù)相關(guān)通用能力要求，構(gòu)建了專業(yè)課程模塊——“大平臺(tái)”，以提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性;同時(shí)，根據(jù)不同職業(yè)崗位要求，設(shè)置了專業(yè)方向拓展模塊——“小方向”，以提高學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性，滿足市場(chǎng)需求，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。實(shí)踐過程中，我們以國家勞動(dòng)部批準(zhǔn)設(shè)立的國家紡織行業(yè)技能鑒定站和中央財(cái)政支持的紡織服裝實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，開展專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)雙證融通的人才，學(xué)生高級(jí)工考證通過率達(dá)98%以上。

三、實(shí)踐中的反思

1.解決了一些問題，提高了育人質(zhì)量

行知和諧、雙證融通人才培養(yǎng)模式解決了困擾我們的兩大難題。一是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)的滿堂灌為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生綜合職業(yè)能力差的問題。學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合的能力，分析問題和解決問題的能力差。采用“行知和諧，雙證融通”的教育模式能夠較好地解決這些問題。

2.主要問題

（1）教學(xué)組織、過程不容易控制?；诮虒W(xué)做一體的“行知和諧、雙證融通人才培養(yǎng)模式”主要以學(xué)生“做”為主。傳統(tǒng)的班級(jí)學(xué)生數(shù)多達(dá)四、五十人，一批批“做”，時(shí)間不允許，一起做由于設(shè)備數(shù)量限制又無法保證教學(xué)質(zhì)量;另一方面過程控制難，每個(gè)學(xué)生“做”的進(jìn)度不一致，教師又不能中途停止學(xué)生“做”，常常在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。目前我們只能利用課余時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)完成課內(nèi)未完成的工作任務(wù)。

（2）教師素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng)新要求。高職院校都努力建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，但要成為真正的雙師不是一朝一夕的事。更為困難的是，在備課時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生“做”的過程中出現(xiàn)的未知問題，使學(xué)生的行為得到有效控制。我們的做法是，一名教師負(fù)責(zé)一道工序，一個(gè)項(xiàng)目由多名教師共同完成，此做法完全是應(yīng)急之舉。

（3）教材開發(fā)非常困難。一本適合“教學(xué)做一體”的教材開發(fā)，需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)生產(chǎn)、管理專家與較高教育理論的教育專家協(xié)同配合，而這在許多學(xué)校是難以辦到的。無論是企業(yè)生產(chǎn)、管理專家，還是教育專家，一時(shí)都不易找到合適的。若有可能可考慮聯(lián)合同專業(yè)的院校協(xié)作，加快教材建設(shè)的進(jìn)度，保證教學(xué)實(shí)施。

（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的制約。一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向下的多個(gè)項(xiàng)目實(shí)施對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備動(dòng)輒上千萬的投入，使得學(xué)校常是“巧婦難為無米之炊”。我們竭力從學(xué)校周邊的企業(yè)群中根據(jù)本校開設(shè)的專業(yè)選擇合適的合作企業(yè)，開展實(shí)踐教學(xué)，滿足“做”的要求。

（作者單位：江蘇鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）