基于“雙證融通”的高職院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王紅艷

摘 要： 本文通過對“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合進(jìn)行深入研究，在開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、情境教學(xué)進(jìn)行具體實(shí)踐，供其他課程參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 雙證融通 課程教學(xué) 改革與實(shí)踐

“雙證書”制度是指學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度，是目前我國高等職業(yè)教育一種理想的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育實(shí)施“雙證書”制度的目的在于通過對教學(xué)、管理、體制等各方面的改革，努力消除或減弱這兩種證書的差異、增強(qiáng)兩者的一致性和兼容性，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。

筆者參與了電機(jī)維修選修課程的教學(xué)改革，對改革的過程闡述如下：“雙證融通”主要是課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)的融通，通過制定融入維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電氣專業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展人才培養(yǎng)工作。具體過程如下：

一、制定融入維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電氣專業(yè)生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范性文件，在內(nèi)涵上融入維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)電氣專業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，以滿足企業(yè)與社會(huì)要求、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要，可以對教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以規(guī)范與約束。

課程標(biāo)準(zhǔn)將課程定位、適用的生產(chǎn)崗位、需要掌握的知識與技能、須達(dá)到的水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、應(yīng)完成的工作任務(wù)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)機(jī)制等涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的所有事宜進(jìn)行詳細(xì)說明與規(guī)定，明確學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、達(dá)到什么水平、如何鑒定達(dá)到什么水平，為開展正常的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（1）課程理念：為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)、高技能專門人才”的目標(biāo)，該課程運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識的形成與運(yùn)用過程中發(fā)展知識與技能、情感與價(jià)值的目標(biāo)要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、學(xué)習(xí)目標(biāo)與生產(chǎn)目標(biāo)一體化的課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）適用崗位：課程為生產(chǎn)、制造、加工等企業(yè)的電機(jī)檢修、運(yùn)行崗位及相近生產(chǎn)崗位服務(wù)，未來職業(yè)發(fā)展為電氣專業(yè)技術(shù)、管理崗位。

（3）課程目標(biāo)定位：掌握電機(jī)工作原理、參數(shù)計(jì)算等理論知識，以及電機(jī)檢修標(biāo)準(zhǔn)、制作標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行倒閘操作標(biāo)準(zhǔn)、安全注意事項(xiàng)等專業(yè)知識；具備電機(jī)檢修與制作技能、倒閘操作技能、組織管理、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等能力；形成遵守紀(jì)律、朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的良好素質(zhì)。

（4）課程內(nèi)容：以某鋼鐵公司熱連軋生產(chǎn)線加熱爐區(qū)為一個(gè)完整的案例，引入生產(chǎn)現(xiàn)場電機(jī)的檢修、運(yùn)行操作工作，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的真實(shí)性，是有意義的學(xué)習(xí)。

首先案例引入，對某鋼鐵公司熱連軋生產(chǎn)線加熱爐區(qū)電氣專業(yè)的設(shè)備、崗位、組織、人員分配進(jìn)行介紹。根據(jù)企業(yè)設(shè)置電機(jī)檢修崗位、電氣運(yùn)行操作崗位的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容具體如下：

《案例引入》包括生產(chǎn)線總體概況、以電氣為主的生產(chǎn)線總體工藝、生產(chǎn)車間與人員組織管理。任務(wù)一：辦理電機(jī)檢修開工手續(xù)；任務(wù)二：電機(jī)解體檢修（涵蓋拆卸、解體檢修、修后試驗(yàn)、安裝調(diào)試的全過程）；任務(wù)三：辦理電機(jī)檢修結(jié)束手續(xù)；任務(wù)四：電機(jī)的啟停倒閘操作；任務(wù)五：電機(jī)的巡回檢查；任務(wù)六：電機(jī)異常的分析與處理。

二、構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”。職業(yè)教育的教育屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程具有一致性，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。為此，筆者以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式以情境教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)踐過程中，習(xí)得不僅包括理論知識與實(shí)踐技能兩部分，而且包括具體的知識及其所承載的價(jià)值觀這兩部分在內(nèi)的工作過程知識，在完成工作任務(wù)的過程中掌握未來職業(yè)生涯必備的三種能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是實(shí)踐的主人，教師只是實(shí)踐的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，師生之間是平等對話的關(guān)系，在自由的氣氛中，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)理解掌握知識，再在個(gè)人的努力或團(tuán)隊(duì)的配合下完成任務(wù)的過程中將所學(xué)知識得到鞏固提高。每位學(xué)生都在快樂學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、收獲學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)開始變成了學(xué)生內(nèi)在需要的、自律的行為。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式的特點(diǎn)：1.提出任務(wù)：教師根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過程，提出任務(wù)。2.制訂計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求通過教材、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集相關(guān)的信息和資料，并對收集到的信息和資料進(jìn)行分析、比較，針對教師提出的任務(wù)制訂方案。3.實(shí)施任務(wù)：學(xué)生將制訂的計(jì)劃付諸實(shí)際行動(dòng)，完成工作任務(wù)。4.考核評價(jià)：對任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價(jià)，采用學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的方式，既要評估成果，又要評估過程。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式采用教、學(xué)、做一體化的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過親身體驗(yàn)、構(gòu)建屬于自己的知識與能力的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)一體化的教學(xué)情境。

職業(yè)教育教學(xué)是“情境中心”的。情境可以是對實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)加工而直接移植的具有典型意義的學(xué)習(xí)情境，即“真實(shí)的再現(xiàn)”，也可以是對實(shí)際職業(yè)情境經(jīng)過加工構(gòu)建的更具普遍意義的學(xué)習(xí)情境，即“真實(shí)的虛擬”，本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一體化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目、案例、問題、任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。

筆者在課堂通過模擬企業(yè)的手段，積極營造一體化的教學(xué)環(huán)境，采用板書、PPT、電機(jī)檢修與制作的實(shí)況錄像、生產(chǎn)現(xiàn)場帶來的電機(jī)、生產(chǎn)工具、安全帽、安全標(biāo)志牌等為教學(xué)手段，開展情境教學(xué)；布置的工作任務(wù)為生產(chǎn)崗位每天的實(shí)際工作內(nèi)容，如辦理電機(jī)檢修開工與結(jié)束手續(xù)、電機(jī)解體檢修、電機(jī)啟停倒閘操作、電氣設(shè)備巡回檢查、電機(jī)異常分析與處理方法等。具體如下：

（1）人員管理情境：在人員管理上模擬企業(yè)。將全班人員分成學(xué)習(xí)小組，每組10人左右，設(shè)立組長1名，組長負(fù)責(zé)召集組員共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)、共同自主評價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境情境：在學(xué)習(xí)環(huán)境上模擬企業(yè)班組模式，課桌按檢修臺(tái)式進(jìn)行擺放，一組一臺(tái)，每組、每人位置固定。

（3）教學(xué)資源情境：教學(xué)資源是從工廠借來的使用過的交直流電機(jī)、電機(jī)檢修與制作工具、電機(jī)檢修規(guī)程、電機(jī)運(yùn)行規(guī)程、電氣安全規(guī)程、工作票、操作票、安全標(biāo)識牌、安全帽等，以及在生產(chǎn)現(xiàn)場錄制的電機(jī)制作、電機(jī)解體檢修錄像片各一部，課堂充滿企業(yè)氛圍。

（4）教學(xué)過程情境：教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容基本相同，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程基本吻合，布置的工作任務(wù)為生產(chǎn)崗位每天都在進(jìn)行的實(shí)際工作內(nèi)容，但比實(shí)際要簡單，如辦理電機(jī)檢修手續(xù)、電機(jī)解體檢修、電機(jī)啟停倒閘操作、電機(jī)巡回檢查、電機(jī)異常分析與處理等，任務(wù)完成的評價(jià)打分也與生產(chǎn)實(shí)際一樣按標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)打分，結(jié)果公示。

（5）延伸學(xué)習(xí)情境：電機(jī)、工具等教學(xué)資源，由學(xué)生帶回宿舍，利用課余時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)情境從教室延伸到宿舍，開通教師答疑熱線電話24小時(shí)服務(wù)，學(xué)習(xí)情境全天候、全方位，緊緊圍繞在學(xué)生周圍。

（6）由于職業(yè)院校不可能在規(guī)模上、在數(shù)量上對真實(shí)環(huán)境一比一復(fù)制，因此，在校外建立兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。待項(xiàng)目結(jié)束、課程結(jié)束，在學(xué)生掌握基本操作技能、接受良好的職業(yè)道德教育和安全教育后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，由企業(yè)組織進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，真刀真槍地鍛煉，使學(xué)生受到實(shí)際職業(yè)情境的訓(xùn)練，獲得完整的電機(jī)檢修、制作、操作方面的實(shí)踐知識。

事實(shí)證明，情境教學(xué)對學(xué)生主動(dòng)獲取信息、構(gòu)建屬于自我的新的知能結(jié)構(gòu)可以起到事半功倍的作用，尤其是現(xiàn)場教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

通過采取以上措施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的行動(dòng)，學(xué)習(xí)電機(jī)檢修、運(yùn)行崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與成熟技術(shù)，在反復(fù)的實(shí)踐中習(xí)得理論與專業(yè)知識，掌握職業(yè)綜合能力，課程結(jié)束后，基本具備上崗條件，經(jīng)過短暫的適應(yīng)，可以很快進(jìn)入角色、獨(dú)立工作。

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