摘 要：企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，是一體化教學(xué)發(fā)展的方向。本文通過主要目標(biāo)、工作過程、條件保障、實(shí)際成果推廣和體會(huì)與思考等方面的分析，對企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了詳述。

關(guān)鍵詞：企業(yè) 實(shí)景 一體化 實(shí)施

現(xiàn)代企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)更加突出綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是重視學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視了方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受間接知識(shí)的傳授和積累;用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，抽象的理論講解較多，只有少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)勉強(qiáng)接受，而大部分學(xué)生不知所以然，或似懂非懂，教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)數(shù)控加工專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法采用單工件各個(gè)精度逐一賦分，與企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，學(xué)生不能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間樹立質(zhì)量意識(shí);學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)后企業(yè)的實(shí)際環(huán)境相差較大，進(jìn)入工作角色時(shí)間較長。對于數(shù)控加工專業(yè)而言，由于受到安全和技能等方面的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合只是教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵上的工學(xué)結(jié)合”。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式以上的種種問題，我們必須建立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展、符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)模式——企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式。

一、主要目標(biāo)

學(xué)校通過建立企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式確定了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，形成學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈接的評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練水平，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵上的工學(xué)結(jié)合。

二、工作過程

1.指導(dǎo)思想

按照人社部發(fā)[2009]86號(hào)文件精神，企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

2.實(shí)施過程

（1）建構(gòu)基于工作過程的課程體系。通過分析與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及職業(yè)任務(wù)構(gòu)建數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以數(shù)控加工（數(shù)控車工）的課程體系為例，如圖1所示。

圖1 數(shù)控加工（數(shù)控車工）課程體系

（2）企業(yè)實(shí)景化實(shí)訓(xùn)實(shí)施（圖2）。

圖2 企業(yè)實(shí)景化實(shí)訓(xùn)實(shí)施

（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。實(shí)習(xí)工件就是產(chǎn)品，產(chǎn)品也是實(shí)習(xí)工件，二者合一，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。學(xué)院與大連神通模具有限公司校企合作，開發(fā)了嵌裝拉桿系列產(chǎn)品4套12件（圖3），這種產(chǎn)品材料是市場上最為常見的45號(hào)鋼，工件較小，成本較低，但所包含的教學(xué)內(nèi)容較廣，非常適合數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求，企業(yè)每年需求單件在5000～10000件，基本滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求。

圖3 嵌裝拉桿系列產(chǎn)品

（4）編寫一體化校本教材。為做好教材編寫工作，多次召開了由企業(yè)專家參與的研討會(huì)，教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)一線，編寫體例采用任務(wù)架構(gòu)，先后完成了《金屬材料與熱處理工作頁》《機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)》等校本教材，尤其是《零件的數(shù)控車床加工工作頁》，基本是按照嵌裝拉桿系列產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。

（5）開展分層實(shí)訓(xùn)。為了保證產(chǎn)品質(zhì)量，我們在將生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行分層實(shí)訓(xùn)：對于低年級(jí)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)加大產(chǎn)品尺寸余量進(jìn)行考核，產(chǎn)品進(jìn)入到半成品庫保管（對于學(xué)生仍然是成品）;高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)則要完成最后的精加工，進(jìn)入到成品庫保管。

（6）建立一體化考核評(píng)價(jià)體系。

一是采用過程化考核方式，每個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)的期末成績分別由占60%的本學(xué)期所有學(xué)習(xí)任務(wù)平均成績和占10%的出勤、10%的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、10%的設(shè)備保養(yǎng)考核和10%的職業(yè)道德、文明實(shí)訓(xùn)、安全實(shí)訓(xùn)構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二是實(shí)訓(xùn)考試由自檢、互檢、專職檢、系抽檢組成，與企業(yè)的質(zhì)檢體系保持一致，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

三是考試內(nèi)容以批量生產(chǎn)工件為主，以成品、廢品作為賦分依據(jù)，與企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌。例如考核5件產(chǎn)品加工，每件賦分12分（滿分60分），如果4件完全符合圖樣，1件產(chǎn)品有與圖樣不符出現(xiàn)廢品，那么這件產(chǎn)品即判為零分，學(xué)生得分48分。

三、條件保障

1.組織保障

筆者學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)，成立企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)一體化課程教學(xué)改革組織、實(shí)施工作。成立一體化專家組，負(fù)責(zé)審定一體化教師資格、教材審核、教學(xué)指導(dǎo)等工作。組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，到學(xué)生中間、到企業(yè)一線開展調(diào)研，從指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施步驟等方面進(jìn)行安排。從實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、師資要求、設(shè)備要求、進(jìn)度要求、成果展示等方面制定出切實(shí)可行的改革實(shí)施方案。

2.一體化教師的培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式，一體化教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵。按照人社部《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)》文件精神，學(xué)校確定了三級(jí)層級(jí)的一體化教師，制訂了師資培養(yǎng)計(jì)劃，突出措施，重點(diǎn)培養(yǎng)落實(shí)到人。充分發(fā)揮教師個(gè)人的教育教學(xué)改革能力、創(chuàng)新能力。如遼寧省專業(yè)帶頭人、現(xiàn)代機(jī)械加工系主任張有力參加人社部組織的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作，張琦、張船海、許新兵、孫強(qiáng)、趙言順、王金杰、王寧等教師先后參加國家、省舉辦的一體化師資培訓(xùn)班。目前，數(shù)控加工專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了一支既能講授專業(yè)技術(shù)理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的一體化教師隊(duì)伍，突破了一體化教學(xué)的瓶頸，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式的順利開展提供了強(qiáng)有力的保障。

3.一體化教學(xué)場地建設(shè)和資金保證

企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要一體化教學(xué)平臺(tái)和場地的建設(shè)，需要經(jīng)費(fèi)投入的保證。示范校的建設(shè)提供了契機(jī)，在項(xiàng)目建設(shè)周期內(nèi)，建成了數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括3個(gè)PLM體驗(yàn)中心（圖4）、3個(gè)一體化討論區(qū)、7塊電子白板一體機(jī)（圖5）、教學(xué)資源管理平臺(tái)、機(jī)床視頻采集系統(tǒng)（圖6）、實(shí)訓(xùn)車間可視化管理平臺(tái)、庫房管理平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)了貼近企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境。

圖4 PLM體驗(yàn)中心 ? ? ? ? ? ? 圖5 電子白板一體機(jī)顯示機(jī)床加工實(shí)況

圖6 機(jī)床視頻采集系統(tǒng)——機(jī)床內(nèi)部攝像機(jī)

四、實(shí)際成果、成效及推廣情況

1.用工單位調(diào)查問卷

為了檢驗(yàn)企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式的效果，學(xué)校針對大連機(jī)床集團(tuán)、大連創(chuàng)新零部件公司等10家用工單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，情況見下表。

表 企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式問卷調(diào)查

序號(hào) 內(nèi)容 很好 較好 一般 較差 很差

1 思想政治素質(zhì) 7 3 0 0 0

2 敬業(yè)精神 6 4 0 0 0

3 專業(yè)知識(shí) 3 6 1 0 0

4 實(shí)際操作能力 9 1 0 0 0

5 解決問題能力 5 4 1 0 0

6 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 7 3 0 0 0

7 人際溝通能力 3 5 2 0 0

8 適應(yīng)能力 9 1 0 0 0

通過對以上問卷的分析，體現(xiàn)敬業(yè)精神、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力方面，企業(yè)的評(píng)價(jià)“較好”以上都超過了80%。

2.實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)涵上的工學(xué)結(jié)合”

學(xué)校和教師從思想上轉(zhuǎn)變了自己的觀念，能用企業(yè)的眼光看待教學(xué)工作，按照企業(yè)的要求改造所有的教學(xué)，將企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范作為全部教學(xué)和管理的指導(dǎo)背景。在校內(nèi)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的企業(yè)身份，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)，使學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)（而不僅僅是“知道”）企業(yè)的要求，積累盡可能真實(shí)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，解決了數(shù)控加工專業(yè)在工學(xué)結(jié)合操作上的難題，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵上的工學(xué)結(jié)合”。

3.輻射作用

企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式不但輻射到學(xué)校的模具制造、冷作工等專業(yè)，還被大連市予以推廣。2012年12月13日，大連市十大雙師型教師——于慶民，為來自大連地區(qū)的50余名主管教學(xué)校長、教務(wù)主任和教師進(jìn)行了一堂一體化教學(xué)觀摩課（圖7）。

圖7 大連市技工院校一體化教學(xué)觀摩課

4.獲得榮譽(yù)

企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式的實(shí)施得到了各方的高度評(píng)價(jià)：2012年6月6日，國家教育部《高等職業(yè)院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》編制組7名專家來校調(diào)研，對數(shù)控加工專業(yè)開展分層實(shí)訓(xùn)給予高度評(píng)價(jià);在2013年10月遼寧省技工院校一體化課程教學(xué)改革成果展上，張有力老師被聘為遼寧省一體化課程教學(xué)改革指導(dǎo)專家，許新兵、宮博娜老師被評(píng)為一體化課程教學(xué)改革骨干教師（圖8）。

圖8 遼寧省技工院校一體化課程教學(xué)改革成果展

五、體會(huì)與思考

經(jīng)過近幾年開展企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐，我們在取得了階段性成果的同時(shí)，也得出一些體會(huì)和值得思考與改進(jìn)的地方。

一是企業(yè)實(shí)景一體化教學(xué)模式采用的是行為導(dǎo)向教學(xué)理念，在前期對學(xué)生吸引力較大，但是部分學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式后，原有的惰性和懈怠情緒有所抬頭。因此如何保持和發(fā)展已取得的成效，需要繼續(xù)深入探索實(shí)踐。建議一體化教師要結(jié)合所授班級(jí)特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，做到一班一案。

二是機(jī)械加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)的消耗問題一直困擾著很多院校。學(xué)校雖然在數(shù)控加工專業(yè)基本解決了消耗的問題，但其他專業(yè)仍然面臨著這樣的問題。如何能更好地將生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，是一體化教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的難題。所以校企合作、工學(xué)結(jié)合的意義就更加凸顯出來。因此，我們應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的探索實(shí)踐。

（作者單位：大連市技師學(xué)院）