周凱霖

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作教材目前版本眾多，但是很少有與專業(yè)相結(jié)合的教材，離學(xué)生的實(shí)際生活也相差甚遠(yuǎn)。本文根據(jù)一體化教學(xué)流程，探索出一種新的應(yīng)用文教材編寫(xiě)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作教材 一體化

應(yīng)用文在人們生活、工作中的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，已成為人們自由生存和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要工具。但是目前職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教材不管從內(nèi)容還是從形式上看，都比較陳舊，沒(méi)有與專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，偏離了應(yīng)用軌道，偏離了面向就業(yè)的實(shí)際。因此編寫(xiě)一部適應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作，服務(wù)于他們的專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作一體化教材很有現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于一體化，很多人理解為教育部、人社部提的“理—實(shí)”一體化。但““理—實(shí)”一體化這是一種狹義的說(shuō)法，很容易讓人理解為只是專業(yè)課程的事情。廣義上，“一體化”教學(xué)是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。專業(yè)課程可以實(shí)行一體化教學(xué)，而基礎(chǔ)課程同樣可以。因此應(yīng)用文教材可以按模塊編排，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。打破常規(guī)的以理論分章節(jié)編寫(xiě)體例，改成以“基于工作過(guò)程 ”為需要體現(xiàn)實(shí)體操作項(xiàng)目為特征的模塊化編寫(xiě)體例。每個(gè)模塊再安排幾個(gè)子任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。實(shí)行應(yīng)用文的模塊化，目的在于讓?xiě)?yīng)用文的文種和相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生能夠掌握某些文種寫(xiě)法，并且熟識(shí)一項(xiàng)具體工作的流程。按照工作過(guò)程系統(tǒng)化和課堂任務(wù)教學(xué)程序，教材將教學(xué)的基本內(nèi)容單位——“任務(wù)”分解為如下具體

內(nèi)容。

一、明確任務(wù)目標(biāo)

教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“不了解其用途的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物。學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在。更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求?！惫W(xué)結(jié)合的第一內(nèi)涵：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。這個(gè)“工作”就是典型任務(wù)，這就是工作過(guò)程導(dǎo)向。在“一體化”教學(xué)中，“任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）”教學(xué)法上升為教學(xué)元素，知識(shí)的學(xué)習(xí)服從于“任務(wù)”的需要。因此，每一節(jié)都設(shè)有實(shí)際應(yīng)用中的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)教師也有明確的考核依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)工作情境

應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)其他文體來(lái)說(shuō)比較枯燥，缺乏一定的生動(dòng)性、形象性和情節(jié)性，更因?yàn)閷W(xué)生自身的閱歷不夠及社會(huì)實(shí)踐的缺乏而出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的狀況。我們創(chuàng)設(shè)一種跟職業(yè)環(huán)境很相近的寫(xiě)作情境，這樣就能使學(xué)生迅速地進(jìn)入實(shí)際寫(xiě)作中。并且，寫(xiě)作情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、吸引注意。通過(guò)“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐模式，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，理順學(xué)習(xí)任務(wù)的難度層次，也能使學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和老師的“教授”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生之間就能取得雙向互動(dòng)良好的教學(xué)效果。

三、講解理論知識(shí)要點(diǎn)

在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題，就需要對(duì)它了解并加以分析。知識(shí)的介紹在于化繁復(fù)為簡(jiǎn)單，重在教學(xué)的具體應(yīng)用。應(yīng)用文教材如果能主要講解其文體格式和寫(xiě)法特點(diǎn)，就能使學(xué)生掌握文種簡(jiǎn)單、實(shí)用的寫(xiě)作方法。而這種理論知識(shí)的安排也能讓學(xué)生對(duì)該文種的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作規(guī)律達(dá)到一定的了解，從而為下面的寫(xiě)作做好自然的鋪墊。

四、選用典型例文

在理論知識(shí)夠用、管用的前提下，選擇能體現(xiàn)該文種特點(diǎn)的文章為例文。選擇與學(xué)生群體或個(gè)體日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的例文，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得應(yīng)用文就在自己身邊，隨時(shí)都可能用到應(yīng)用文。如果例文離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活太遠(yuǎn)，即使是傳統(tǒng)意義上的“經(jīng)典”，也要摒棄不用，重點(diǎn)要突出其示范性和可操作性。

五、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的分量，在教材中不設(shè)置傳統(tǒng)意義上的思考練習(xí)題，而是設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)題：可以是病文評(píng)析訓(xùn)練，提供一些典型性、易發(fā)性的病文，通過(guò)“錯(cuò)中學(xué)”來(lái)體會(huì)應(yīng)用文應(yīng)該是怎么寫(xiě)的，不應(yīng)該怎么寫(xiě)的;可以是情景擬寫(xiě)訓(xùn)練，寫(xiě)作情景要與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的，學(xué)生依據(jù)知識(shí)要點(diǎn)借鑒此文體的例文來(lái)寫(xiě)作符合要求的應(yīng)用文。

六、設(shè)置知識(shí)鏈接

心理學(xué)家認(rèn)為：情商水平的高低對(duì)于一個(gè)人能否取得成功是很重要的，有時(shí)甚至超過(guò)智商。情商沒(méi)有特別明顯的先天差別，更多的是靠后天培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，在每?xiàng)專項(xiàng)任務(wù)中都開(kāi)辟了“情商培育”專欄，通過(guò)名人名言、小故事、相關(guān)數(shù)據(jù)等，寓教于樂(lè)，喚起師生對(duì)情商培養(yǎng)的重視。

應(yīng)用文一體化的教材編寫(xiě)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要滲透新理念、樹(shù)立新觀點(diǎn)。在理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)模式下的知識(shí)傳授者變?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者。而根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，針對(duì)他們的職業(yè)需求，編寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作一體化教材，才能給予他們有實(shí)際意義的幫助。作為教師要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，探索更優(yōu)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部編.深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育[R].北京：高等教育社出版，1999（1）.

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）