侯靜 邱清

【摘要】斯騰伯格提出的成功智力理論認(rèn)為成功智力就是用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。成功智力理論對我國中小學(xué)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對我國新課改下的課堂教學(xué)具有重大的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】成功智力 課堂教學(xué) 課程改革

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0135-02

成功智力理論是美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯騰伯格（R.J.Sternberg）在對傳統(tǒng)的IQ測試大加批駁的基礎(chǔ)上于1996年提出的。成功智力理論提出后，對美國乃至世界的教育改革產(chǎn)生了巨大影響。當(dāng)前，我國正在實施基礎(chǔ)教育課程改革，成功智力理論對我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)這一理論，有利于我們從理論的層面深刻、準(zhǔn)確地把握我國新課改的理念，也有助于我們從實踐層面推進(jìn)課堂教學(xué)的完善。

一、成功智力理論的內(nèi)涵

在斯騰伯格提出成功智力理論之前，我們所了解的智力只涉及了內(nèi)涵寬廣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的智力中的極小一部分，也是非常不重要的一部分，斯騰伯格稱之為“呆滯的智力”。 [1]事實上，在現(xiàn)實世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力。

所謂成功智力，在斯騰伯格看來，就是“用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動”。[2]斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力（analytical intelligence）、創(chuàng)造性智力（creative intelligence）和實踐性智力（practical intelligence）三個方面，或者說，它們是彼此相聯(lián)系的三個關(guān)鍵所在。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，創(chuàng)造性智力可以幫助我們從一開始就形成好的問題和想法，實踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施。[3]

二、成功智力理論對傳統(tǒng)中小學(xué)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)

1.對教學(xué)目標(biāo)提出挑戰(zhàn)

對教學(xué)目標(biāo)的分類，一般采用布魯姆的認(rèn)知、情感和動作技能的三分法。成功智力的教學(xué)立足于一個全新的視角，區(qū)分出分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個目標(biāo)領(lǐng)域，旨在促進(jìn)學(xué)生分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展。這種分類方法并不是標(biāo)新立異，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的重新整合和拓展。在成功智力的教學(xué)目標(biāo)中，情感領(lǐng)域并不是一個獨(dú)立存在的領(lǐng)域，而是滲透于分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個領(lǐng)域之中。[4]

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)看重的僅僅是分析性能力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，讓學(xué)生死記硬背，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變成僅僅是被動接受、記憶書本知識的過程。成功智力理論更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力和實踐性能力的培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，訓(xùn)練學(xué)生探究、解決問題的能力。

3.對教學(xué)評價提出挑戰(zhàn)

我國長期以來受應(yīng)試教育的影響，人們過分重視考試成績，把考試和評價等同起來，把復(fù)雜的評價簡單化。這種以選拔和甄別為目的的評價是一種單一的評價模式，是一種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端表現(xiàn)出來就是以一把尺子評價一切，以一個目標(biāo)要求所有的學(xué)生。但正如成功智力所言，學(xué)業(yè)智力并不是智力的全部，學(xué)生的智力是分析性、創(chuàng)造性和實踐性的有機(jī)結(jié)合。

三、成功智力理論對課堂教學(xué)的啟示

1.了解學(xué)生的智力特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

依據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力，首先在于作為榜樣的教師要有創(chuàng)造性，在于教師有創(chuàng)造性的思維和做法。無論是課堂教學(xué)，還是科研活動，教師都應(yīng)表現(xiàn)出一些有價值的想法和做法，給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，允許他們大膽設(shè)想，教給他們一些創(chuàng)造技能；其次，給學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境；最后，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機(jī)。

2.重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

成功智力理論認(rèn)為，個人成功智力的發(fā)展，特別是實踐性智力發(fā)展的過程中，包括了大量個體緘默知識和技能的參與。因此，要想發(fā)展學(xué)生的成功智力，尤其是實踐性智力，就必須在改革課堂教學(xué)提高質(zhì)量的同時，重視具有“學(xué)徒制”形式的實踐教學(xué)。[5]要想真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不應(yīng)僅僅流于形式，走過場，而是要把所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力。

3.建立良好的教學(xué)評價體系

現(xiàn)行的考試科目設(shè)置、考試內(nèi)容及考試方法的選擇，基本上體現(xiàn)以“學(xué)業(yè)性智力”為中心的人才評價制度，而對于“成功智力”中的實踐性智力和創(chuàng)造性智力則不夠重視。事實上，傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。因此，教學(xué)評價必須多元化。采用學(xué)業(yè)評價、日常行為評價、活動產(chǎn)品評價和自我評價等多種方法并舉的多元評價方式，使教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生成功智力的訓(xùn)練，從而更有效的推進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]R.J.斯騰伯格著.吳國宏，錢文譯.成功智力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999（1）：3，11，12

[4]唐芳貴.成功智力與教學(xué)改革[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2004（2）：22-24

[5]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)全書課題組編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].人民日報出版社，2003（4）：930