黃慧

摘要：會計學課程對于工商管理專業(yè)而言非常重要。本文從工商管理專業(yè)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力角度出發(fā)，明確會計學教學的目標主線，基于學生職業(yè)能力發(fā)展視角，對會計學教學思路重新審視，并提出從教學目標、教學方法和教學手段三個方面改進，提高學生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：工商管理;職業(yè)能力;教學目標;教學思路;教學評價

工商管理是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學科。從專業(yè)培養(yǎng)角度來看，工商管理專業(yè)涉及范圍很廣，因此課程設置范圍非常寬，但一般均會將會計學的課程作為工商管理專業(yè)的基礎課程。從教學本身而言，工商管理專業(yè)培養(yǎng)體系中對于會計學教學的定位，決定了我們在教學中的教學思路和教學方法。

一、會計學在工商管理學生培養(yǎng)的重要性

工商管理專業(yè)所學課程較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的多門課程，培養(yǎng)的目標是具備管理、經(jīng)濟及企業(yè)管理方面的知識和能力，并能在企、事業(yè)單位從事管理相關(guān)崗位的專門人才，訓練學生具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

從課程角度而言，會計學是工商管理的專業(yè)基礎課程，它也是其他課程（如：財務管理、財務分析、管理決策分析等課程）修讀的基礎。因此，牢固的會計學基礎，將有利于培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)功底。

從學生的畢業(yè)后的職業(yè)選擇結(jié)果來看，許多學生從事了會計職業(yè)崗位，或與會計工作的相關(guān)的一些崗位。會計學的學科知識對于學生未來職業(yè)發(fā)展起到非常重要的作用。

二、當前在工商管理專業(yè)的課程體系中，會計學教學中存在的問題

從當前大部分學校的工商管理專業(yè)的教學計劃中，一般均會開設《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》等課程，或?qū)⑷T課程并為一門《會計學》進行教授，一些學校還會開設《會計信息化》課程，用以提高學生的動手操作財務會計軟件的能力。從教學的課程體系而言，應當說已覆蓋了會計學教學的基本內(nèi)容，但從實際的培養(yǎng)效果而言，尚有欠缺。

目前，在對工商管理學生會計學的教學過程中存在以下幾方面問題：

問題一：學生學習目的不清，導致學習會計的動力不足

會計學課程一般開設在大一下或大二上，這個階段的學生剛從高中的緊張學習中解脫出來，許多學生尚未適應大學的自主學習的方式，對大學課程的學習目的不清，沒有建立起自己的職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，從而導致對會計課程的學習動力不足。當學生在大三大四面臨畢業(yè)就業(yè)時，很多學生才意識到需要會計課程的重要性，又會花費大量的精力匆忙中準備職業(yè)知識或職業(yè)證書。

應試教育模式下，直接導致學生在學習中的功利主義盛行。從學校的制度設計來看，如果學生能夠在學校課程學習中獲得高學分積點，則意味著可以在獎學金評比和取得以及畢業(yè)工作機會的獲取，都能得到更多的機會。因此，學生的學習動機僅在于滿足于授課內(nèi)容本身，取得短期的成績高分，適應一種教條的學習模式，從而缺乏主動學習、主動進取的精神和富有活力的創(chuàng)造力。

問題二：教師課堂教學中心單一，導致教學效果不佳

課堂的主體仍然是教師，課堂教學以教師講授為主，以單向交流為主，忽視學生在課堂教學中的核心地位，忽略了教師和學生的充分交流，使整個學習過程中，缺少對學生主動學習和思考探索能力的培養(yǎng)。

教學形式上，以教師說教為主，對學生學習過程中存在的問題無法一一了解，無法及時答疑解惑，而學生也只能靠自己來解決學習中的疑惑，無法通過特定的溝通渠道來解決。以教材為本的教學的內(nèi)容也無法與實踐環(huán)節(jié)有效結(jié)合，使學生學而無味，無法認識其重要性，更無法很好地將課堂的知識與豐富的經(jīng)濟實踐相聯(lián)系。

問題三：教學管理中更多傾向于運用過多總結(jié)性評價，忽視形成性評價

形成性評價的目的“不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?！笨偨Y(jié)性評價的目的“指向更一般的等級評定”。

在當前的教學管理中，無論是對教師的評價還是教師對學生的評價，更多使用的是等級的總結(jié)性評價，可能總結(jié)性評價從操作上而言，更為簡單易行，從時間跨度上而言，時間跨度更短，但它無疑忽視了在教學參與各方在教學過程中對教育過程本身的評價，從而不利于教學參與各方做出對教育活動質(zhì)量進行改進的有效決策。這種教學管理模式下，制約了教學參與各方的主動性，從而使教學成為一個模式化規(guī)范化的過程，缺乏了主動的探索。

課堂教學改革的中心應歸于一點：對工商管理專業(yè)的學生而言，會計教學中貫穿的教學目標是什么？這個目標決定了教學的內(nèi)容、教學方法的改革。教學改革的目標應該是學生為本的培養(yǎng)目標。學生為本的培養(yǎng)目標具體體現(xiàn)為應以學生短期成績目標、還是中期就業(yè)目標、還是長期的職業(yè)能力目標？學生為本目標的關(guān)鍵在于學生的職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)。這一目標不僅僅是教師教學的目標，而應該是教師與學生雙方達成共識的目標。

三、工商管理專業(yè)的培養(yǎng)過程中應關(guān)注學生的職業(yè)能力發(fā)展

（一）工商管理專業(yè)的職業(yè)能力內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。我們認為，工商管理專業(yè)的職業(yè)能力應該是一個具有彈性的能力，具有在社會經(jīng)濟環(huán)境里的適應性，具體而言，應包含其專業(yè)能力和綜合能力兩方面。

（二）工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵

1.專業(yè)能力

工商管理專業(yè)能力主要是指從事工商管理方面相關(guān)職業(yè)的專業(yè)能力，即從事未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)職業(yè)所應具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。

2.職業(yè)綜合能力

工商管理專業(yè)未來一定需要有足夠的職業(yè)綜合能力，這既符合管理的社會化特征，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)革命的必然結(jié)果。職業(yè)綜合能力包括學習能力、人際交往能力、個人職業(yè)責任感等。

（1）學習能力

職業(yè)生涯中是不斷學習的過程，需要我們不僅僅學習專業(yè)知識，還需要學習各種新技術(shù)、新思維。不斷將運用新的知識進行融合和運用，這將是未來社會對職業(yè)人員的挑戰(zhàn)。這需要破除一種思想——大學是學習的終點。應試教育中，破壞了學生的學習興趣和學習能力，這將極大地阻礙學生職業(yè)生涯的發(fā)展。在工作中需要具備求真務實和不斷探究的精神，從而不斷提高工作能力。

（2）人際協(xié)調(diào)能力

人際協(xié)調(diào)能力主要是指個人與團隊協(xié)作的能力、個人與他人的交往溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，具有準確的判斷能力和信息溝通能力，工作的協(xié)調(diào)能力，這是職業(yè)工作中順利開展工作、不斷提高工作能力的必要條件。

（3）個人職業(yè)責任感

個人職業(yè)責任感主要是指個人的責任心和職業(yè)道德，是職業(yè)發(fā)展的基本要素。從事管理崗位的從業(yè)者需要具備極高的職業(yè)責任感，認真主動地完成職業(yè)崗位的各項工作。

四、工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力如何在大學階段培養(yǎng)

如果職業(yè)興趣能決定一個人的擇業(yè)方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

第一，明確大學教育階段在工商管理專業(yè)課程方面應教些什么

基于當前技術(shù)變革、知識的更新快，學生對一項知識的學習渠道更廣，決定了我們的教育重點是幫助學生發(fā)展一種工作適應能力，培養(yǎng)其學習專業(yè)知識的興趣和主動學習的能力。在實現(xiàn)這一目標上，借助于技術(shù)變革的多樣化案例，通過教學中的案例教學或者場景式的教學，啟發(fā)學生自主去浸入學習環(huán)境中，自主取得需要的各種知識和要素。

第二，學習團體鼓勵分享與合作的能力

教師的角色進行重新定位，教師也成為學習團隊的一員，教師與學生合作，學生與學生合作。通過參與、啟發(fā)學習團隊中的某種思路，幫助各方的參與者能夠建立起一種合作交流、共同分享的平臺，在合作分享中互相啟發(fā)和學習。

第三，合理的評價機制促進教學目標的實現(xiàn)

從教學的根本目標出發(fā)，嘗試變革傳統(tǒng)的評價機制。教學中鼓勵主動學習，并輔以及時反饋，關(guān)注主動學習的結(jié)果。對學習團隊中進行評價時，不僅評價個人，也評價團隊，激勵團隊的合作精神。允許每個學生在發(fā)揮其優(yōu)勢和能力中，均可得高分，從而激勵和指導學生達到一個高的技能和知識水平。

五、基于學生職業(yè)能力發(fā)展視角下的會計學教學思路的設計（以會計職業(yè)發(fā)展為例）

（一）會計學教學目標

第一步，引導學生關(guān)注其職業(yè)發(fā)展方向，引發(fā)其學習的主動性

會計學的教學體現(xiàn)對整體學科的完整性的介紹，并輔以會計職業(yè)發(fā)展的介紹。從生活中的點滴到經(jīng)濟社會中的新聞，引導學生對學科的興趣不斷提高，關(guān)注其自身的職業(yè)發(fā)展，并不斷思考其未來的職業(yè)機會。

會計職業(yè)發(fā)展的方向需要長期的積累，包括各種職業(yè)資格證書的取得和工作經(jīng)驗的積累。學生從產(chǎn)生興趣開始，我們可以指導學生對職業(yè)發(fā)展的路徑開始計劃。

第二步，指導學生進入會計職業(yè)領(lǐng)域需要準備的各項專業(yè)知識，學會閱讀專業(yè)書籍能力

會計學教學的層次性和學科知識的相關(guān)性非常強，我們應指導循序漸進地學習會計學的相關(guān)知識，并學會在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在職業(yè)方向準備的過程中，需要的專業(yè)能力不僅僅通過學校校內(nèi)課程的修讀來準備，還要學會通過自主閱讀專業(yè)書籍和自主學習來提高。

第三步，樹立學生終生學習的思想和認真負責的職業(yè)態(tài)度

會計課程的教學中，作為教師不僅僅教授給學生書本的知識，還需要傳遞給學生一種認真負責的職業(yè)態(tài)度，這種職業(yè)態(tài)度對于今后從事會計工作或管理的其他相關(guān)工作都非常重要;同時，我們也必須關(guān)注新知識新理論新技術(shù)不斷出現(xiàn)的當下，無論對于學生還是對于教師，終身學習是非常必要的態(tài)度，尤其對于會計職業(yè)，不斷在職業(yè)生涯中學習各種知識、技術(shù)、政策法規(guī)和會計制度，對于職業(yè)能力的提升非常重要。

（二）教學方法改變

1.改變以往理論教學為主的教學方法，突出注重實踐的教學方法

在我們的教學內(nèi)容中，應改變以往書本理論知識為主的教學方法，將教學的側(cè)重轉(zhuǎn)向注重實踐的教學方法上來。首先，從教學體系的設置上，課程的內(nèi)容需要從實踐教學的主線出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃學生的課程。先安排學習《會計學原理》，再學習《會計學原理》的手工實訓，后面依次開設《會計電算化》以及《財務會計》、《管理會計》、《財務分析》及《ERP財務模擬》課程等;其次，教師應把握實踐課程與理論課程的結(jié)合點，突出授課重點，指導學生操作并加深理論知識的運用;第三，強化實踐部門的導師參與教學設計，給予學生學科的建議和指導;最后，在鼓勵學生實踐的基礎上，加強與學生的溝通，發(fā)現(xiàn)并及時解決學生在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整授課中不足之處。

2.互動教學激發(fā)興趣

建立良好的師生關(guān)系，運用互動教學激發(fā)學生學習興趣。在部分課程內(nèi)容中，設定教學情境、案例或由學生發(fā)起尋找的案例，進行討論，課下充分的學習和研究，課堂進行展示和討論，發(fā)現(xiàn)課程中的基本理論的運用方法，并從學生的視角認識問題。老師的在教學中的角色應該轉(zhuǎn)換為平等的學習者和參與者，不僅運用教師的專業(yè)知識來引導學生，同時也向?qū)W生們學習，互相激勵。

發(fā)掘財經(jīng)新聞背后的專業(yè)知識，引導學生解讀財務報表，認識商業(yè)領(lǐng)域里的灰色地帶，認識會計的職業(yè)道德在工作中的重要性。

（三）教學手段變革

1.鼓勵學生積極利用網(wǎng)絡資源

日常學習中，擴大吸收專業(yè)知識的視野，鼓勵學生廣泛關(guān)注微博、微信中關(guān)于財務專業(yè)的相關(guān)信息，不斷思考，互相討論。建立團隊學習群體，促進有興趣的學生互相鼓勵并進行研究。教師應盡可能拓展以“學”為中心的教育資源，以便有效促進學生對知識的主動構(gòu)建，從而使學生在參與中獲得更好的學習體驗。

2.通過能力拓展訓練，提高學生的團隊合作能力

通過能力拓展，提升學生應對真實財務環(huán)境的能力。通過能力拓展訓練，促進學生的批判性思維能力、溝通能力、研究能力和團隊合作能力。

3.建立并不斷完善工作實踐平臺

建立學生實踐平臺，鼓勵學生在課余時間參與實踐崗位的工作，在工作中不斷提高對會計課程的認識，對會計職業(yè)發(fā)展的清晰規(guī)劃。

4.教學評價應基于整個學習過程的評價

對于學生的評價應從整個教學過程中全面對其進行科學評價，從其參與學習的努力程度、團隊參與程度、領(lǐng)導力培養(yǎng)等多個方面，建立多元化考核機制，鼓勵學生積極參與，不斷實踐，提高教學效果，達到教學目的。

總之，在我們的會計學教學中，只有將學生的職業(yè)能力發(fā)展放在核心地位，才能在不斷變化的環(huán)境中，尋找到教學的價值，才能培養(yǎng)出具有自我學習、善于思考能力的學生，我們的教學改革才是有意義的改革。

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